Un test des déterminants internes de la motivation situationnelle en contexte naturel : approche hiérarchique de la motivation en Education Physique et Sportive
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Abstract EN:
The hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation (HMIEM, Vallerand, 1997) postulates that individual motivation in a specific task should be predict by internal psychological factors such his or her motivation from one or several life context linked with this situation. This study was trying to confirm this influence source in physical education (PE) context. The results by structural equation modelling of four successive studies show that the student’s motivations in physical activity outside school don’t directly influence his or her contextual motivation toward PE. These results were bringing to the fore by the development of a contextual scale in PE. We are also pointing out that more the student feels competent in sport and physical activities less he is self-determined during the PE lesson. Our reasoning has conducted us to prove a motivational conflict form among the students during the PE lesson. His or her view of the lesson specifies the link between his or her situational motivations and one or another his or her contextual motivations (i. E. Sport or PE). As the postulate of the HMIEM, the top-down and bottom-up effects between the two levels of generality confirm the cross-lag effect between situational and contextual motivations in PE
Abstract FR:
Le modèle hiérarchique de la motivation intrinsèque et extrinsèque (MHMIE, Vallerand, 1997) postule que la motivation d’un individu dans une tâche spécifique dépend de facteurs psychologiques internes telles que ses motivations dans un ou plusieurs contextes de vie en lien avec la situation vécue. Notre étude s’est attachée à vérifier cette source d’influence dans le contexte de l’Education Physique et Sportive (EPS). Les résultats obtenus par des méthodes d’équations structurelles à travers quatre études successives démontrent que les motivations de l’élève vis-à-vis des activités physiques et sportives pratiquées en dehors du contexte scolaire n’influencent pas directement ses motivations durant la leçon d’EPS. Cette relation s’avère médiée par la motivation contextuelle en EPS. La mise en évidence de ces résultats fût permise grâce à l’élaboration d’un outil de mesure de la motivation contextuelle en EPS. Nous remarquons également que plus l’élève se sent compétent dans les activités physiques et sportives moins il se montre autodéterminé durant la séance d’EPS. Notre démarche nous a conduit à démontrer l’existence d’un conflit motivationnel ressenti par l’élève au sein même de la séance d’EPS. Sa perception de la nature de la séance définit le lien unissant ses motivations situationnelles et l’une ou l’autre de ses motivations contextuelles (i. E. Dans les sports ou en EPS). Finalement et conformément au MHMIE, le test des effets descendants et ascendants entre les deux niveaux hiérarchiques de généralité confirme la relation de réciprocité dans le temps entre les motivations situationnelle et contextuelle en EPS