Abstract FR:

Des travaux pratiques (tp) de biologie a l'université Lyon 1 utilisent la vidéo avec des objectifs différents selon les TP. L'essentiel de notre travail a porte sur des TP d'ethologie, dans une UV de psychophysiologie (licence de psychologie) recevant plus de 400 étudiants par an. Grâce a des tests statistiques paramétriques et non paramétriques et a des analyses factorielles des correspondances, 3 situations de TP sur le même contenu (comportements d'araignées, de gerbilles et de cobayes) ont été testées: v: observation d'animaux vivants; c et i: observation de documents vidéo, commandée par un poste central (c) ou un poste par groupe de 5 étudiants (interactif: i). Les résultats montrent que les étudiants rejettent la vidéo centrale (c). Ils préfèrent la vidéo interactive pour mettre en ordre et pour chronométrer des actes comportementaux. I et v sont équivalentes pour l'observation. Les réactions affectives vis-à-vis des animaux étudies ne sont pas influencées par les situations testées, de même que l'atteinte des objectifs cognitifs qui ne dépend que de la pédagogie de l'enseignant. Les avantages lies a l'utilisation interactive de la vidéo disparaissent lorsque le matériel est défectueux. Dans des TP de dissection en biologie animale, la vidéo est utilisée sous forme de document introductif comme structurant antérieur montrant la réalisation de la dissection a faire et les difficultés qu'elle comporte. Dans des TP d'embryologie, la vidéo est une aide didactique appréciable pour la communication entre enseignants et étudiants, pour permettre a ces derniers d'observer et d'interpréter des coupes histologiques et de passer de la vision de ces coupes dans le plan a une vision dans l'espace