Abstract FR:

Jusqu ici, l'histoire des technologies educatives se caracterisait par une succession de cycles ne debouchant que sur des usages limites. La question de leur efficacite etait mal posee. D'une part elle prenait racine dans une conception industrielle totalement depassee. D'autre part elle s'etait essentiellement efforcee d'apporter une preuve comparative purement quantitative que la complexite et l'imbrication des facteurs rendait illusoire. Aujourd'hui, elle s'efface devant la necessite, pour le systeme educatif, de s'adapter, comme il l'a toujours fait, aux changements de la societe. L'enjeu est important car, contrairement aux cycles precedents, les outils de la pedagogie sont desormais aussi ceux grace auxquels la societe cree ses richesses. Or, fait radicalement nouveau ces technologies sont devenues, grace a l'unification numerique, des technologies de maitrise personnelle de l'information. Elles permettent l'adaptation des ressources aux besoins specifiques de chaque enseignant et s'adaptent a tous les styles pedagogiques, creant les conditions d'un saut qualitatif au niveau des pratiques. Si une masse critique d'equipements autorisant la banalisation des pratiques semble envoie de constitution, la situation demeure toutefois encore fragile, incertaine. Les risques de retour en arriere existent si les usages ne se developpent pas rapidement. Ce sont d'abord les enseignants qu'il faut convaincre, en n'oubliant pas qu'ils sont d'ores et deja soumis a des contraintes fortes dans leur action quotidienne. Le changement ne pourra etre que progressif. Il ne semble pas realiste d'exiger des enseignants une double innovation , changeant simultanement de role et d'outils. Par contre, des services et dispositifs facilitateurs, accompagnant les enseignants dans cette evolution, apparaissent necessaires, selon une demarche globale d'ingenierie educative. A ces conditions, le temps des | technologies educatives parait enfin venu. P