"Le collège efficace"
Institution:
Bordeaux 2Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
Attending them. Social determinism cannot explain everything. Which part, if any, does the school play in the success of the students ? Many have already tried to understand the influence of the school, and the chronology of the survey of this sociological issue has been mentioned. After giving us a monography about it, the author applies a simplified form of Olivier Cousin's methodology to the results of eleven junior high schools of Limoges (87) at the written test of the + brevet ; in 1992,93,94 and 95. In order to evaluate their efficiency, he compares the achievement (the actual results compared to the expectations) to the equity (the tightening or widening of the gasps between the best students and the weaker ones). The most efficient school appears to be Franck jhs. The results are compared to the local educational policies. It can be noticed that efficiency is almost always linked to a strict and consensual policy regarding the obligation for the students to do their duty. A strict educative supervision is often set up. But such a step is hard to accept for students who have difficulties to endure the pressure exerted on them by the school. The efficiency of a school cannot thus be reduced to its results alone. Every jhs in the sample is classified according to three different types : those which privilege instruction, those which privilege education and those which illustrate the effort that has been consensually accepted. The ideal jhs, the "efficient one", would then be the one that would ensure educational achievement while giving a meaning to the children's studies.
Abstract FR:
Tous les collèges ne réussissent pas conformément à la composition sociale de leurs élèves. Le déterminisme social n'explique pas tout. L'établissement joue-t-il un rôle dans la réussite de ses élèves ? La recherche de l'effet d'établissement n'est pas nouvelle et l'histoire de l'étude de cet objet sociologique est rappelée. Après en avoir présenté une monographie, l'auteur met à l'épreuve des onze collèges de Limoges (87) la méthodologie d'Olivier Cousin simplifiée et appliquée aux résultats de l'écrit du brevet sur quatre années scolaires successives,1992, 93, 94 et 95. Pour mesurer l'efficacité il croise la performance (résultats obtenus comparés aux résultats attendus) à l'équité (resserrement ou étirement des écarts entre les meilleurs élèves et les plus faibles). Le plus efficace des collèges semble être le collège Franck. Ces mesures sont comparées aux politiques éducatives localement mises en place. On constate que l'efficacité est presque toujours liée à une politique ferme et consensuelle quant à l'obligation pour les élèves d'accomplir leur devoir. Un encadrement éducatif serré est souvent mis en place. Mais une telle démarche est acceptée difficilement par les élèves qui supportent mal la pression scolaire qu'exerce sur eux leur établissement. On ne peut donc réduire l'efficacité d'un collège aux seuls résultats. Chaque collège de l'échantillon est classé en trois types différents : ceux qui privilégient l'instruction, ceux qui privilégient l'éducation et ceux qui reproduisent l'effort accepté consensuellement. Le collège idéal, le "collège efficace", serait celui qui assurerait la performance scolaire tout en donnant du sens aux études des collégiens.