thesis

Développement de la compréhension du langage non littéral de 4 ans à l'âge adulte : aspects pragmatiques et métapragmatiques

Defense date:

Jan. 1, 2008

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Institution:

Poitiers

Disciplines:

Psychology

Authors:

Directors:

Abstract EN:

The purpose of this work is to study the comprehension and the metapragmatic knowledge of three forms of nonliteral language (indirect requests / hints, idioms and conversational implicatures) in same participants. The comprehension is evaluated with a paradigm which exhibits the characteristics of natural language-production situations and meets the methodological requirements of experimental method. The results show that the context drives the understanding at different ages according to the nonliteral language forms, that there is an acquisition order of nonliteral language forms and that metapragmatic knowledge also depends of language domain to be acquired. Moreover, we show that the comprehension of phonologic-syntactic language-impaired children is relatively preserved. In conclusion, nonliteral language should not be studied as a category acquired at a given age.

Abstract FR:

Ce travail porte sur la compréhension et les connaissances métapragmatiques relatives à trois formes non littérales (demandes indirectes, expressions idiomatiques et implicatures conversationnelles) chez les mêmes participants. La compréhension est évaluée avec un paradigme informatisé qui respecte à la fois les conditions naturelles de la communication et les caractéristiques méthodologiques liées à l'approche expérimentale. Les résultats montrent que le contexte guide la compréhension à des âges différents en fonction de la forme non littérale, qu'il existe un ordre d'acquisition des formes et que les connaissances métapragmatiques dépendent également du domaine de langage à acquérir. Par ailleurs, nous montrons que des enfants présentant une dysphasie phonologique-syntaxique ont une compréhension du langage non littéral relativement préservée. En conclusion, le langage non littéral ne doit pas être étudié comme un "bloc" unique acquis à un âge donné.