thesis

Conscience métasyntaxique & apprentissage de la lecture

Defense date:

Jan. 1, 1997

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Institution:

Dijon

Disciplines:

Psychology

Authors:

Directors:

Abstract EN:

This study aimed to investigate how the syntax is involved in beginning reading acquisition. It contributes to an efficient calculation of sentence meaning which is responsible of the establishment of a relationship between written words recognition and comprehension of written sentences, when parsing is not available. Firstly, a longitudinal study was done with 47 children from beginning of kindergarten to beginning of second grade. This study show the link between metalinguistic skills and reading acquisition. Secondly, other experiments aimed to explain how syntactic awareness is involved in beginning reading. In comparison to expert reading, beginning reading is caracterised by a slower recognition of written words. This slowness is likely to hinder automatic syntactic parsing and thus comprehension. We assume that beginning readers, who exhibit slow lexical access and perturbated parsing, would explicitely use their syntactic knowledge in order to monitor sentence comprehension. In order to validate this hypothesis, expert readers and non expert readers were submitted a situation which simulated the caracteristic of beginning reading. In fact, the word recognition was hindered in order to perturbate the parsing process. The results suggests that when lexical access is not quickly processed, automatic parsing is replaced by an attentional processing of syntactic forms.

Abstract FR:

Cette thèse a pour objectif de vérifier le rôle de la conscience syntaxique au début de l'apprentissage de la lecture. Lors de l'activité de lecture, elle contribue au calcul efficace de la signification de la phrase (parsing), en permettant le contrôle de l'articulation entre reconnaissance des mots écrits et compréhension des phrases lues. D'abord, une étude longitudinale a été menée auprès de 47 enfants, rencontrés du début grande section maternelle au début CE1. Cette étude a permis de préciser les rôles des capacités métalinguistiques dans l'acquisition des diverses compétences en lecture. Ensuite, des expériences ont tenté de montrer comment les connaissances métasyntaxiques étaient mobilisées lors de la lecture débutante. En comparaison avec la lecture experte, la lecture débutante est caractérisée par une reconnaissance des mots lente et couteuse attentionnellement qui empêche le parsing de s'effectuer. Ainsi, la compréhension en lecture chez le non expert reposerait, plus que chez le lecteur habile, sur une application volontaire de connaissances explicites pour pallier le déficit en traitement automatique. Afin de valider cette hypothèse, des lecteurs experts et des lecteurs non experts ont été soumis à une situation qui simulait la lenteur de reconnaissance de mots de la lecture débutante. Les résultats confirment que lorsque l'accès au lexique est ralenti, le parsing automatique est remplacé par un processus attentionnel de traitement des formes syntaxiques.