La lecture d'énoncés de problèmes arithmétiques : une activité guidée par des schémas?
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DijonDisciplines:
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Abstract EN:
In this thesis, we have argued that 10 year-old children activate schemes of problems previously stored in long-term memory when they read expositions of ordinary arithmetic problems to solve them. Activating such schemes leads to a top-down treatment of the exposition which directs the information intake. Subjects very quickly tackle the relevant elements of the task, thus avoiding the elaboration of an analogical mental representation -mental model- of the situation described in the exposition. Cognitive abilities are kept, allowing to improve solution performances. We have related the characteristics of the information intake gathered in real time to the solution performances according to the degree of accessibility of the schemes. Results show that the same texts are apprehended differently whether they are narratives or problems to solve, this adaptability to the task varying according to the ability of the subjects in arithmetic. In the case of recurrent problems, putting the question at the beginning of the exposition make it easier to activate schemes, improves performances alters she information intake and the choice of solution procedures. The effects due to the shifting of the question mentioned above disappears when the problems given are rare and complex.
Abstract FR:
Dans cette thèse, nous défendons l'idée que des enfants de 10 ans activent des schémas de problèmes préalablement stockes en mémoire à long terme lorsqu'ils lisent, pour les résoudre, des énoncés de problèmes arithmétiques fréquents. L'activation de tels schémas conduit à un traitement descendant de l'énoncé qui dirige la prise d'information. Les sujets vont au plus vite aux éléments pertinents relativement à la tâche et, de ce fait, font l'économie de l'élaboration d'une représentation mentale analogique (modèle mental) de la situation décrite dans l'énoncé. Les capacités cognitives ainsi préservées permettent une amélioration des performances de résolution. Nous avons mis en relation les caractéristiques de la prise d'information, recueillies en temps réel, avec les performances de résolution, en fonction de la plus ou moins grande accessibilité des schémas. Les résultats font apparaitre que les mêmes textes donnent lieu à une prise d'information différente selon qu'ils sont présentés comme récits ou comme problèmes à résoudre, cette adaptation à la tâche variant selon l'habilite des sujets en calcul. Pour des problèmes fréquemment rencontres, le placement de la question en début d'énoncé facilite l'activation de schémas, améliore la performance, modifie la prise d'information et le choix des procédures de résolution. Les effets du déplacement de la question rapportes ci-dessus disparaissent quand les problèmes proposes sont rares et complexes.