L'univers relationnel des adolescents scolaires et les dispositifs de formation
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Abstract EN:
If school must keep its traditional function of insuring the acquisition of knowledge, it also has to provide an education which takes into account the evolution of mentalities and motivations of the present youth. We propose therefore, in the first part, to try to know young people better through a survey realized on six hundred and fifty six teenagers enrolled in middle schools, technical schools and high schools. Nine subjects are discussed : family, school, professional activity, drugs, money, free-time, violence, family love, politics; the results uncover three important existential realities: freedom, responsability, solidarity. We consider, in the second part, what the role o school and teachers culd be by proposing three relational schemes likely to answer the requirements of an education which would provide the development of knowledge but also the personal growth and the acquisition of a social understanding : the "speech group" - a place for expression, the school - a communauty lead by a project, the class - a group with a task. The pedagogical relationship is based on a model of animation which experimentation with and application to the "class group" show that it relies on the complementarity of the effects produced by two functions : the incitement function (stimulating) and the adjustment function (securizing), necessary for a harmonious progression. And this model can be the solution to the problem of the animation of groups centered on the achievement of tasks.
Abstract FR:
Si l'ecole doit assurer des fonctions traditionelles qui concernent l'acquisition du savoir, elle doit proposer une formation qui prenne en compte l'evolution des mentalites et des motivations de la jeunesse actuelle. Nous proposons donc, dans la premiere partie, de chercher a mieux connaitre les jeunes, par une enquete realisee aupres de six cent cinquante six adolescents scolarises en colleges, lep et lycees, en partant de neuf themes : la famille, l'ecole, le metier, la drogue, l'argent, les loisirs, la violence, l'amour familial, la politique. L'analyse des resultats fait apparaitre trois realites existentielles importantes : la liberte, la responsabilite, la solidarite. Nous envisageons donc, dans la seconde partie, quel pourrait etre le role de l'ecole et des enseignants, en proposant trois dispositifs relationnels susceptibles de repondre aux exigences d'une formation favorisant le developpement du savoir, mais aussi le developpement personnel et du sens social : le "groupe de parole " - lieu d'expression, l'ecole - communaute conduite par un projet, la classegroupe de tache. La relation pedagogique se fonde sur un modele d'animation dont l'experimentation, puis l'application au groupe-classe, montrent qu'il s'appuie sur la complementarite des effets produits par deux fonctions : la fonction d'incitation (stimulante) et la fonction de regulation (securisante), necessaires a une progression harmonieuse. Et ce modele peut repondre au probleme pose par l'animation des groupes centres sur la realisation de taches.