Fonctionnement cognitif et representations chez l'apprenti lecteur au cours du cycle ii. Perspectives differentielle et developpementale
Institution:
NantesDisciplines:
Directors:
Abstract EN:
At the primary school, learning to read constitutes one of the cycle ii (5 to 8 years) priorities. The objective of our study is to understand how young children attain to written language skill and with which representations. More exactly, three principal questions are examined: 1. How the children cognitive functionings can be described during the learning read at cycle ii? how do they develop ? 2. How do change the literacy representations in the cognitive and social fields ? 3. What links can be drawn between cognitive functioning and social cognitions in group of subjects with contrasted reading skills ? the cognitive functioning of beginning readers is described in particular in the two reading components: text comprehension and words recognition. According to a differential point of view, three pupils groups are picked out: non-readers, poor readers and good readers. In a first cross-study (216 pupils 8 years old), we observe that their social representations about literacy are clearly differenciated. A second longitudinal research (68 subjects) shows that, overall, the level of conceptualizations about language improves between 5 and 8 years. This development is identical for the readers (poor and good) but stops between 7 and 8 years for non-readers. Furthermore, the social representations about literacy, differents in the two readers groups, change at cycle ii but stagnate for non-readers. At last, we shows that it exists a link between the reading skill and the structure of social representations about literacy.
Abstract FR:
A l'ecole primaire, l'apprentissage de la lecture constitue l'une des priorites du cycle ii (5 a 8 ans). L'objectif de notre travail est alors de saisir comment les jeunes enfants accedent a la maitrise de la langue ecrite et avec quelles representations. Plus precisement, trois questions centrales sont examinees: 1. Comment peut-on decrire les fonctionnements cognitifs des enfants au cours de l'apprentissage de la lecture au cycle ii? comment se developpent-ils ? 2. Comment evoluent leurs representations liees a la lecture dans les champs cognitif et social ? 3. Quels liens peut-on degager entre les fonctionnements cognitifs et les cognitions sociales de groupes de sujets contrastes selon leur niveau en lecture ? le fonctionnement cognitif de l'apprenti lecteur est decrit notamment dans les deux composantes de l'acte lexique : comprehension de texte et identification de mots. Selon une perspective differentielle, trois groupes d'eleves ont ete reperes : les non-lecteurs, les faibles lecteurs et les bons lecteurs. Dans une premiere etude transversale (216 eleves de 8 ans), on observe que leurs representations sociales de la lecture sont nettement differenciees. Une seconde etude longitudinale (68 sujets) montre que, globalement, le niveau de conceptualisations de la langue progresse entre 5 et 8 ans. Cette evolution est identique chez les lecteurs (faibles et bons) mais est stoppee entre 7 et 8 ans chez les non-lecteurs. Par ailleurs, les representations sociales de la lecture, differentes dans les deux groupes de lecteurs, se transforment au cycle ii mais stagnent chez les non-lecteurs. Enfin, on demontre qu'il existe un lien entre le niveau de competence lexique et la structure des representations sociales de la lecture.