Réussite ou échec scolaire chez les enfants de mêmes capacités intellectuelles : étude de la place de certains facteurs extra-intellectuels
Institution:
Paris 10Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
Intellectual competence alone is not sufficient for school achievement. Other factors intervene; two of them are the "locus of control" (rotter, 1966) and the self-esteem. My study examined the relation between high or poor school achievement and these two personality and social-cognitive variables, for they take their origin in the interaction of the individual with his environment. The age of the subjects and their sexes can affect this relationship. The culture, French or other, and the context, favorable or disfavorable, can also have an effect on this relation. For to test the efficiency of all these parameters, I have chosen three groups of subjects. Group 1, second grade children, favorable context, 24 boys, 29 girls, group 2, second grade children, disfavorable context, 9 French boys, 9 French girls, 15 boys and 16 girls of other cultures; croup 3, seventh grade children, favorable context, 23 boys and 30 girls. Their intellectual competence was evaluated with a measure of "g" and a vocabulary test. For the locus of control used the pns-ie from Nowicki and Duke (1974) and the cns-ie from Nowicki and Strickland (1973); the test of person (1969) for the self-esteem. My results indicate that intelligent pupils are not always successful at school. This phenomenon becomes stronger with the age for the boys. Like that, in the group 3 no relationship was found between the both intelligence scores and school performance for the boys, and a strongly significant relationship held for the girls (***and**). I didn't find the internal more than the external control in "locus of control" being associated with success in school performance, excepted for the girls of the group 3 (significant to **).
Abstract FR:
L'intelligence à elle seule n'assure pas la réussite scolaire. D'autres facteurs interviennent, dont le "locus of control" (Rotter, 1966) et l'estime de soi. J'ai voulu étudier la place dans la réussite ou l'échec scolaire de ces deux dimensions de personnalité, deux variables sociocognitives, qui prennent leur origine dans les interactions de l'individu avec son environnement. L'importance de l'intervention de ces deux facteurs est susceptible de varier selon le sexe et l’âge des enfants. La culture d'origine (française étrangère) et le milieu (favorisé défavorisé) peuvent aussi intercéder. Pour pouvoir évaluer l'effet de tous ces paramètres j'ai choisi trois groupes de sujets. Groupe 1, c. E. 1, milieu favorise, 24 garçons, 29 filles, groupe 2, c. E. 1. , milieu défavorisé, 9 garçons français, 9 filles françaises, 15 garçons étrangers, 16 filles étrangères groupe 3, élèves de 5eme, 23 garçons, 30 filles, milieu favorise. Pour mesurer l'intelligence, j'ai utilisé deux tests, de facteur "g" et de vocabulaire. Pour évaluer le "locus" of control" le pns-ie (Nowicki et Duke 1974) et cns-ie (Nowicki et Strickland 1973), et le lest de perron (1969) pour la représentation de soi. Conformément aux résultats obtenus, les élèves intelligents ne sont pas toujours de bons élèves. Ce phénomène s'accentue chez les garçons avec l’âge. Ainsi dans le groupe 3 la relation entre la réussite scolaire et les deux mesures d'intelligence est n. S. Chez les garçons et statistiquement significative (***et***) chez les filles. Je n'ai pas obtenu de confirmation d'une réussite scolaire supérieure concernant les élèves internes en "locus of control", l'exception faite de filles du groupe 3 (a**). L'image que les élèves du groupe 1 ont d'eux-mêmes est indépendante de leurs résultats scolaire. Les élèves plus âgés montrent plus de réalisme à ce propos, et ceux du groupe 2 se placent entre ces deux groupes. Néanmoins, les élèves mal classes ne se déprécient pas pour autant. Les qualités qu'ils pensent avoir, non