Garçons et filles face à la science : similarités et divergences quant aux variables intervenant dans le choix d'une orientation scientifique chez les deux sexes
Institution:
Paris 5Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
Les eleves envisageant une orientation scientifique (passage en premiere s) se differencient-ils des autres eleves de maniere similaire chez les deux sexes? quelle est l'importance respective, pour chaque sexe, des facteurs de competences (reussite scolaire) et des facteurs psycho-sociaux (representation de soi et du monde professionnel des scientifiques) dans le choix exprime, puis realise d'une telle orientation l'analyse des donnees recueillies, par questionnaire, aupres de 1694 garcons et filles entrant en seconde en 87 88, indique que, comparativement a ce que l'on observe pour les garcons, pour les filles, un plus grand nombre de variables (de competences mais aussi psycho-sociales) est associe au projet exprime. Toutefois, pour chaque sexe, ce sont les variables de competences qui ont le plus d'importance dans la variation du projet, les variables psycho-sociales n'en ayant quasiment aucune , en particulier pour les filles. Il en va de meme lorsque l'on considere l'orientation effectivement suivie un an plus tard (passage en premiere), puis deux ans plus tard (passage en terminale).
Abstract FR:
Do students who have opted for science studies (enrolled in the scientific lower 6th form) differ from other students in a similar way for both sexes? what is the relative importance, for males and females, of skill factors (academic success) and psychosocial factors (self image and image of the working world of scientists) in their choice of future careers, and once their choice has been made? data analysis of questionnaire responses from 1694 male and female fifth form students obtained in 1987 88 indicates that more variables (both skills and psychosocial factors) are associated with career plan in girls than in boys. However, in both genders, the skill variables had the most impact on variation in plans, and psychosocial variables had practically no impact, in particular for girls. The same features were true as regards actual choice (assessed one year later (entrance into the scientific lower 6th form) and two years later (last year of high school).