Faire le maître et penser l'élève : relations entre l'élaboration des représentations des statuts scolaires chez les enseignants du primaire et diverses modalités de leur exercice professionnel
Institution:
Bordeaux 2Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
How are primary school teachers' representations of their students' scholastic status organized ? What link exists between the contents of their representations and the various modes of exercising their profession ? At the crossroads of the attribution and social representations theories, these questions lead to a comparison of various representations and of different statuses, including that of the student "signaled out" to the psychologist. 304 teachers evaluated the relative importance of 28 descriptions and of 20 causes presented in a bipolar form. We emphasize: - a variability of objectification : different modes of categorization engender teachers' representations according to the type of cognitive activity. Measurable characteristics are used to describe success whereas failure is described using inferences. Explanations distinguish between attributions to the environment for failure and attributions to the student himself for success. - a variability of anchorage : descriptions of failure are linked to the teacher's practices and position in the institution, contrary to descriptions of success and to explanations of status in general which are linked to the teacher's ideological beliefs. For the nature of causality, the teachers give necessary conditions for all statuses. They distinguish between standard statuses and those which are out of the norm, the former being in accordance with their own practices and the latter with their ideas. Finally, through a personological ordering of sufficient conditions, the imputation of responsibility primes over attribution when teachers explain the "signaled out" student's case, contrary to other scholastic statuses. As a hypothesis, the existence of a logic of separation within an apparently egalitarian ideal is advanced, in the midst of two different modes of production of knowledge : descriptions and explanations, the teacher's involvement underlies both.
Abstract FR:
Comment s'organisent les représentations des maîtres du primaire à l'égard des statuts scolaires de leurs élèves ? Quels liens entretiennent ces contenus représentationnels avec les modalités d'insertion professionnelle des enseignants ? Au cœur des théories de l'attribution et des représentations sociales, ces questions débouchent sur une comparaison des représentations des différents statuts, incluant la situation d'élève signalé au psychologue. 304 enseignants ont ainsi apprécié l'importance relative de 28 descriptions et de 20 causes présentées sous forme bipolaire. On souligne : - une variabilité d'objectivation : diverses logiques de catégorisation engendrent les représentations des maîtres en fonction du type d'activité cognitive. Si leurs descriptions sont de même nature au gré des statuts, leurs explications distinguent les attributions au milieu de l'élève pour l'échec et à l'élève lui-même pour la réussite. - une variabilité d'ancrage : les descriptions de l'échec sont liées aux pratiques et positions institutionnelles des enseignants, au contraire de celles de la réussite et des explications de tous les statuts, essentiellement en relations avec les croyances idéologiques des maîtres. Devant estimer la nature de la causalité, les enseignants privilégient les causes nécessaires pour tous les statuts. Ils distinguent ainsi les statuts normés des hors-normes, en relation à leurs pratiques pour les premiers et à leurs idées pour les seconds. Enfin, par le biais d'un fondement personnologique de l'organisation des causes suffisantes, l'imputation de responsabilité prend le pas sur l'attribution lorsque les maîtres expliquent la situation d'élève signalé, au contraire des autres statuts scolaires. À titre d'hypothèses, l'existence d'une logique de séparation est avancée, au sein de deux modalités distinctes de production des connaissances : descriptive et explicative, toutes deux sous-tendues par l'implication des maîtres.