Abstract FR:

Dans les langues alphabétiques l'apprenti lecteur doit recourir à une procédure d'identification des mots qualifiée de « stratégie alphabétique » dans le modèle développemental de U. Frith. Contrairement à l'expression verbale spontanée qui repose sur l'activation non-consciente des connaissances épilinguistiques du sujet, la stratégie de conversion grapho-phonologique nécessite que celui-ci contrôle consciemment son activité cognitive. En outre, le passage de l'oral à l'écrit supposant la connaissance de l'existence des unités phonologiques, le sujet doit prendre conscience des moyens de son expression verbale. Le développement de la stratégie alphabétique doit donc s'accompagner du développement de la conscience. Piaget et Vigotsky considèrent que la prise de conscience est une conceptualisation, mais leurs propositions divergent en ce qui concerne ses mécanismes cognitifs. Leurs propositions respectives sont rapportées et comparées. Diverses épreuves ont été proposées au début et à la fin de la première année d'apprentissage de la lecture à 52 élèves. Cette expérimentation a permis la mise à l'épreuve des hypothèses principales suivantes : la stratégie alphabétique mobiliserait la mémoire de travail et son développement serait associé à celui de la renversabilité piagétienne, préfiguration de la réversibilité ultérieure. L'analyse des résultats montre d'une part, que le développement de la stratégie alphabétique est davantage associé à celui de la renversabilité qu'à l'efficience de la boucle phonologique et d'autre part, qu'une relation co-développementale associe le développement de la réflexibilité et celui de la stratégie alphabétique