Construction de sens dans les activités de lecture en contexte scolaire : le rôle de l'expérience émotionnelle et des interactions entre pairs
Institution:
Paris 10Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
This research deals with the links between emotional experience, emotional information and information processing. The emotional experience which is particular to each individual defines his own information processing (Schwartz & Clore 1983). Yet emotions emerge through a process of situation valuation and his current connection to it. Following these emotional experiences, the individual starts to develop knowledge about emotions related to their different characteristics (Harris 1983). This knowledge subsequently determines the reader's emotional experience (Fridja 1989). The main objective of this research is to study to what extent the emotional content of a story influences the construction of its meaning and what the factors likely to mediatise this influence are. 256 children have read three stories from children's literature where emotional degree changed (positive vs. Negative vs. Ambiguous). At the end of each reading, they had to answer questions about the story and write a text telling the story they had read. The results show that the children have difficulties understanding the positive story. They do understand it less accurately Emotional induction is moderate. Finally, the most favourable factors for creating meaning from a story are the characteristics of the situation. When children rely on the characteristics of the situation when working with each other ot preparing their written production, their understanding is much better.
Abstract FR:
Cette recherche porte sur les relations entre expérience émotionnelle, information émotionnelle et traitement de l'information. En effet, l'expérience émotionnelle propre du sujet oriente son traitement de l'information (Schwartz & Clore 1983). Or les émotions émergent suite à un processus d'évaluation de la situation et de son rapport actuel à celle-ci. Toutefois suite à ses expériences émotionnelles, l'individu développe des connaissances sur les émotions relatives à leurs différentes caractéristiques (Harris 1983). Ce savoir détermine par la suite l'expérience émotionnelle du lecteur (Frijda 1989). L'objectif de cette recherche est d'étudier dans quelle mesure le contenu émotionnel d'un récit influence la construction de son sens et quels sont les facteurs susceptibles de médiatiser cette influence. 256 enfants ont lu trois récits de la littérature jeunesse dont la valence émotionnelle variait (positif versus négatif versus ambigu). A l'issue de chaque lecture, ils devaient répondre à des questions sur le texte et rédiger un écrit racontant l'histoire lue. Les résultats montrent que les enfants sont en difficulté face au récit positif. Ils le comprennent moins bien. L'induction émotionnelle est modérée. Enfin, les facteurs les plus favorables à l'activité d'élaboration du sens d'un récit relèvent des caractéristiques situationnelles. Lorsque les enfants s'appuient sur les caractéristiques de la situation, en collaborant ou en préparant leur production, leur compréhension est meilleure.