Structures des hypertextes et diversité des connaissances dans les apprentissages
Institution:
Toulouse 2Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
The dissertation deals with the effects of hypertexts structures and prior knowledge on learning. Cognitive load and coherence of reading sequences were considered as intermediate variables. We studied the effects of the knowledge diversity which may provide effective cognitive resources to acquire highly abstract schemas and hence may support knowledge transfer and elaboration of new knowledge. Two main theoretical frameworks were used: (a) the Cognitive Load Theory provides a general learning framework (Sweller, 2003) and (b) text comprehension models provide a description of the on-line processes during the construction of the content representation. The experiments carried out show that domain novices need guidance for constructing both reading sequences and a structured representation of a non-linear document. The prior knowledge allowed the learners' performance to be not affected by the type of structure and entails reduction of disorientation. The knowledge diversity acts as an important cognitive resource for learning whatever the type of structure and the coherence of the reading sequences. If the structure is flexible (i. E. Movable), it supports the construction of coherent reading sequences. Our work contributes to definition of cognitive load and its measurements in hypertexts and to definition of the processes linked to different dimensions of prior knowledge.
Abstract FR:
La thèse porte sur les effets des structures des hypertextes et des connaissances antérieures sur l'apprentissage. La charge cognitive de l'apprenant et la cohérence des séquences de lectures ont été considérées comme des variables intermédiaires. Nous avons étudié les effets de la diversité des connaissances qui peut offrir des ressources cognitives utiles pour l'acquisition de schémas de haut niveau d'abstraction et ainsi aider au transfert de connaissances et à l'élaboration de nouvelles connaissances. Deux principaux cadres théorique été retenus : (a) la théorie de la charge cognitive offrant un cadre théorique général (Sweller, 2003) et (b) les modèles de compréhension de textes fournissant une description des processus on-line lors de la construction de la représentation d'un contenu. Les expérimentations menées montrent pour des novices du domaine un besoin de guidage à la fois pour la construction des séquences de lecture mais aussi pour la construction d'une représentation structurée d'un document non-linéaire. Les connaissances antérieures permettent en revanche à l'apprenant de s'abstraire du type de structure et de réduire la désorientation. La diversité des connaissances intervient comme une ressource importante pour l'apprentissage quelle que soit la structure ou la cohérence des séquences de lecture suivies. Et lorsque la structure est flexible, elle soutient la construction de séquences de lecture cohérentes. Ce travail contribue à la définition de la charge cognitive et de ses méthodes d'évaluation dans les hypertextes, ainsi qu'à la définition des processus liés aux différentes dimensions des connaissances antérieures.