Abstract FR:

Les recherches portant sur les problèmes additifs sont généralement réalisées dans le cadre d'un paradigme de résolution. Ce type de paradigme vise à révéler la nature des difficultés rencontrées par les enfants en fonction des problèmes ainsi que les procédures qu'ils utilisent pour les résoudre. D'autres études utilisant la création d'énoncés ou des épreuves de rappel mettent plutôt l'accent sur l'organisation des informations stockées en mémoire. Cette recherche se propose de mettre en relation ces trois approches afin de contribuer à une meilleure compréhension des connaissances construites par les sujets a propos des problèmes additifs. Comme le montrent les travaux évoques, la construction de la représentation d'un problème met en jeu a la fois, des connaissances générales, relatives a ce qu'est une situation de problème et des connaissances spécifiques, plus directement liées au domaine du problème. L'intérêt de ces études est donc d'essayer de mettre en relation ces trois sources d'informations afin de caractériser les schémas de problèmes actives lors de la résolution. Les résultats indiquent que : 1) les schémas de problèmes semblent constitues de trois sous-schémas appelés : schéma de structure, de situation et de solution ; 2) les différences de compétence des enfants de c. M. 2. Ne proviennent de la nature des connaissances stockées en mémoire mais dans l'articulation des schémas ; 3) il est possible de mettre en place des apprentissages spécifiques en fonction du niveau de compétence des enfants. Ainsi, nous devons améliorer pour les enfants faibles, les relations entre les éléments constitutifs du schéma de structure, pour les enfants moyens, les relations entre schéma de structure et schéma de situation, et pour les enfants forts, l'abstraction des différents schémas.