Abstract FR:

Cette these s'inscrit dans le cadre des recherches qui se proposent d'examiner les relations entre les motivations d'accomplissement de soi et les strategies cognitives et metacognitives d'apprentissage. L'objet principal est de tester et de generaliser la theorie de la motivation de dweck (1986) aupres d'une population d'adultes francophones en reprise d'etudes. Dans un premier temps, nous avonselabore et valide des questionnaires aupres de deux echantillons d'etudiants inscrits au daeu. Ils sont destines a mesurer trois indices motivationnels (conceptions de l'intelligence, orientations de buts, sentiment de competence) determinants dans le modele de dweck et trois indices d'apprentissage autoregule (strategies cognitives, metacognitives et de gestion de l'effort). Dans un deuxieme temps, nous avons realise une etude micro-longitudinale, dans laquelle les questionnaires ont ete soumis a deux reprises (en debut et en fin d'annee) a un echantillon d'etudiants inscrits au daeu et une etude complementaire dans laquelle les activites d'apprentissage ont ete analysees par budgets-temps. Les performances academiques des etudiants ont egalement ete recueillies. Globalement, les resultats confirment les postulats theoriques de dweck en ce qui concerne les orientations de buts : les etudiants orientes vers un but d'acquisition utilisent essentiellement des strategies d'apprentissage efficaces (strategies cognitives profondes, metacognitives, de gestion de l'effort) et consacrent beaucoup de temps a etudier; les etudiants preoccupes par des buts de performance utilisent essentiellement des strategies peu efficaces (strategies cognitives superficielles), consacrent peu de temps a etudier et obtiennent de mauvaises performances. Nos resultats ne confirment pas les postulats theoriques de dweck en ce qui concerne le role des conceptions de l'intelligence et du sentiment de competence.