Le concept potentiel : une voie de développement des concepts. Le cas de la validation des acquis
Institution:
Paris, CNAMDisciplines:
Directors:
Abstract EN:
Based on a French tradition in the field of the validation of acquired professional knowledge, this work psychologically investigates what could link knowledge acquired at work and benchmark concepts instilled by a referential certificate. A review of scientific resources in this domain is followed by a broadened discussion making best value of the Vygotskyan theory related to the development of concepts (1934/1997). The author supports the ide that a so-called “potential concept” bridges everyday and scientific concepts. This special hybrid-like conceptual form could result from the abstraction of a significant trait of everyday activity highlighted by the signification brought in by a scientific concept. The interlocutory analysis applied to exchanges tapped from validation sessions involving candidates and members of review panel or counsellors, and examined through the lens of a conversational pragmatic approach (Trognon & Kostulski, 1998), shed light on both inter-psychological and instrumental conditions that actually take part in the development of a potential concept. Results are discussed from a clinically based approach to the activity (Clot, 1999 ; Clot & Faïta 2000). The development of potential concept turns out to be the transformation of psychological function of concept, which gives access both to everyday and scientific concepts.
Abstract FR:
Considérant l'activité de validation des acquis telle qu'elle se développe en France, on cherche ici à préciser d'un point de vue psychologique quelle est la nature du rapport qui s'établit entre les connaissances construites au travail et les référentiels de diplôme. Après une analyse des ressources contemporaines dans le domaine de la formation des adultes, on discute les conditions d'usage de la théorie du développement des concepts de Vygotski (1934/1997) à propos de salariés expérimentés et de référentiels de diplômes de l'enseignement technique. On soutient la thèse que le rapport entre les « concepts quotidiens» et les « concepts scientifiques» ainsi définis peut prendre la forme d'un « concept potentiel ». Cette formation conceptuelle hybride très particulière est le résultat d'une abstraction, par le sujet, d'un trait caractéristique de son activité à partir de la signification du concept scientifique. L'étude d'entretiens de validation des acquis depuis l'analyse interlocutoire proposée par la pragmatique conversationnelle (Trognon, Kostulski, 1998) montre les conditions de formation - interpsychiques et instrumentales - du concept potentiel. Ces résultats sont alors discutés dans une perspective de clinique de l'activité (Clot, 1999; Clot, Faïta, 2000). Le développement du concept potentiel y apparaît comme la transformation de la fonction psychologique des concepts, qui ouvre simultanément la voie au développement des concepts quotidiens et des concepts scientifiques.