L'automatisation de la reconnaissance des mots chez l'enfant : perspectives développementales et différentielles
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Abstract EN:
The aim of this research is to examin word recognition mechanism development in reading acquisition. In an alphabetic langage as french, reading acquisition can be considered as etablishment of three representation systems: graphemic, phonologic and semantic representations. The question is to study the development of these representations and connections between them during reading acquisition. Reading acquistion consist in etablishment of relations between graphemic codes, that children have to learn, and phonologic and semantic codes already installed. The major object of this study concern installation and automation of connections between these three represenations systems in beginning readers and the question of simultaneous character of indirect and direct routes development. Tasks evaluating one or other of these treatments, in children from first to fifth grade, indicate a progressive automation of graphemic codes activation until second grade. Automation of these representations seems to attain an optimal level in third grade. Results show a progressive use of phonological and orthographic routes from beginning of reading learning. Since second grade, children are sensitive to phonological and lexical chararteristics of items. This seems to indicate a early use of direct route to lexical representations.
Abstract FR:
L'objectif de cette recherche est d'examiner le développement des différents mécanismes impliqués dans la reconnaissance des mots écrits dans l'acquisition de la lecture. Dans une langue alphabétique comme le français, l'apprentissage de la lecture peut être conçu comme la mise en place de relations entre trois systèmes de représentations : les représentations graphémiques, phonologiques et sémantiques. La question est de savoir comment se développent ces différents systèmes de représentations, et comment se mettent en place les connexions entre ces trois systèmes. L'apprentissage de la lecture va consister à relier les codes graphémiques, en cours d'acquisition, aux codes phonologiques et sémantiques déjà en place. Outre la mise en place d'un ensemble de représentations abstraites correspondant aux signes écrits, le lecteur débutant doit apprendre et automatiser toutes les correspondances entre les graphèmes et les sons. L'enfant peut ainsi associer directement les représentations alphabétiques et sémantiques du mot. L'objectif principal de cette étude concerne la mise en place et l'automatisation des connexions entre les trois systèmes de représentation chez des lecteurs débutants ainsi que la question de la simultanéité ou non du développement des voies directe et indirecte. Des épreuves mettant en œuvre l'un ou l'autre de ces traitements et proposées à des enfants scolarisés du CP au CM2 ont permis de mettre en évidence une automatisation progressive de l'activation des codes graphémiques jusqu'au CE1. L'automatisation de ces représentations semble atteindre son niveau maximal à partir du CE2. Par ailleurs, les résultats montrent une utilisation progressive des voies phonologiques et orthographiques dès les débuts de l'apprentissage de la lecture. Dès le CE1, les enfants sont sensibles aux caractéristiques phonologiques et lexicales des items. Ce qui semble traduire une utilisation précoce de la voie directe d'accès aux représentations lexicales.