Géographie savante - géographie scolaire (1870-1970) : éléments pour une histoire de la pensée géographique
Institution:
Paris 1Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
For a hundred years, reglementary structures of geography didn't change much. Beeing instituted in secondary schools in 1870, after end because the defeat. Geography was not very modified in the programm, particurlaly from 1902, but, about the same time, scientific geography, which was nomenclatural and historical , became a scientific subject with the works of p. Vidal de la blache. Before p. Vidal scientific people such as e. Lavasseur or m. Dubois worked to establish a new scientific and a new geography at school. But vidalian geography became integrated into reglementary unsuited strucutres, which disrupted its consistency and its methodological bases. Scientific geography, which proceeds from particular object - regional monography- t0 general one, fit into educational process which is based on an opposite one. More over, the simplification, of the scientificgeography is such that geography at school became devoid if interest and completely tyopological. At first, geography at school needed scientific and reference subject ; after, it revealed in the same time the weaknesses of scienctif geography and diverted its meaning.
Abstract FR:
Sur un siècle d’enseignement secondaire, le cadre réglementaire scolaire de la géographie a peu évolué. Instaurée effectivement dans l’enseignement secondaire à partir de 1870, sous l’effet de la défaite, la géographie connait peu de réelles modifications, surtout à partir de 1902. Mais, dans le même temps la géographie savante évolue sensiblement d’un discours purement nomenclatural et historique vers une formalisation scientifique sous l’impulsion vidalienne. Avant P. Vidal, d’autres figures scientifiques, comme E. Levasseur ou M. Dubois participent à la fois à l’établissement d’une nouvelle géographie, savante et scolaire. Mais la géographie vidalienne, devenue dominante, s’intègre en fait dans un cadre réglementaire et pédagogique qui lui est inadéquat et qui grève par la-même sa cohérence, voire ses fondements méthodologiques. La géographie savante, qui procède du particulier - la monographie régionale- au régional, doit s’inscrire dans un processus pédagogique qui au contraire, procède du général au particulier. Par ailleurs, la simplification, voire le réductionnisme, opérés sur la géographie savante, aboutissent à une géographie scolaire dépourvue d’intérêt réel et essentiellement typologique. Si la géographie scolaire a rendu nécessaire la constitution scientifique d’une référence savante, elle en a par la suite, à la fois révélé les faiblesses et obvie le sens.