L'activité métalinguistique des enseignants de cours préparatoire durant des séquences d'enseignement de la lecture : élaboration d'un modèle d'analyse et appréciation de l'implication de cette activité dans la didactique de l'enseignement de l'écrit
Institution:
Paris 5Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
Our objective is to determinate how teachers teach writing to students who possess only imperfectly the necessary concepts to its apprehension. In the theorical part we sum up teaching process of reading and we assess the share of the metalinguistic activity from the teacher and from the student. This enables us to point out the importance of a metalinguistic activity which should be precisely described. However the complexity of such a task leads us to limit our attention to the teacher's point of view. We suggest the following analysis pattern : each metalinguistic signification from the teacher has an effect on one or more metalinguistic objects, arguments and those objects form the subject of a logical process. At the same time we determinate the significant modalities used by the teachers to produce these metalinguistic significations so as to define the implication of verbal and non-verbal codes. This leads us to suggest a lexicon for paraverbal, mimo-gestural and graphic behaviours generating a metalinguistic signification. With the help of this tools, we analyse 32 video fragments of learning sequences. The gathered pieces of information allow us to validate analysis pattern, to prove the implication of verbal and non verbal significant modalities, to clarify the importance and the accurate nature of metalinguistic significations. We also notice a high metalinguistic variation in proving the impact of factors such as "objective" and "teacher" on the metalinguistic structure of the observed fragment and of the wide range of used significant modalities. These different components strengthen the utmost part of the exchange and of the metalinguistic negotiation in the teaching process of reading.
Abstract FR:
Notre objectif est de déterminer de quelle manière les enseignants enseignent l'écrit à des élèves qui ne possèdent qu'imparfaitement les concepts nécessaires à son appréhension. Dans une partie théorique nous faisons le point sur l'enseignement apprentissage de la lecture puis nous mesurons la part de l'activité métalinguistique de l'enseignement et de l'élève dans ce processus. Cela nous permet de pointer l'importance d'une activité métalinguistique qu'il faudrait pouvoir décrire avec précision. Cependant, la complexité de cette tâche nous amène à nous restreindre au pôle enseignant. Nous proposons le modèle d'analyse suivant : toute signification métalinguistique émise par l'enseignant touche un ou plusieurs objet(s) linguistique(e) les arguments, et ces objets font l'objet d'une opération logique. Parallèlement nous déterminons les modalités signifiantes empruntées par ses enseignants pour produire ces significations métalinguistiques de manière à définir l'implication des codes verbaux et non verbaux. Cela nous conduit à proposer des lexiques de comportements paraverbaux, mimo-gestuels et graphiques contribuant à générer une signification métalinguistique. A l'aide de ces outils nous analysons 32 fragments vidéos relatifs à des séquences d'enseignement. Les données rassemblées nous permettent de valider le modèle d'analyse, de montrer l'implication des modalités signifiantes verbales et non verbales, et de préciser l'importance et la nature exacte des significations métalinguistiques émises. Nous avons également observé une forte variation métalinguistique en montrant l'impact des facteurs "objectif" et "enseignant" sur la composition métalinguistique du fragment de séquence observé et sur la variété des modalités signifiantes utilisées. Ces différents éléments confirment le rôle primordial de l'échange et de la négociation métalinguistique dans le processus d'enseignement apprentissage de la lecture.