Médiation, conceptualisation, pratiques des enseignants
Institution:
Paris 5Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
We studied the teacher's practices, in primary school, in the numerical field of mathematics. We gathered 74 protocols that we during our observations into the classrooms. We classified these protocols in three conceptual fields, referring to Vergnaud : additive structures, arithmetic and numeration, and multiplicative structures. We analysed the teacher's mediation in connection with elements of the conceptualisation, enter in the composition of three parts in very closely interactive : the "learning time", "the teaching time" and "the development time". We come to a classification showing eight different "mediation styles". Styles based on the knowledge trasmission. Styles call up the use of guiding forms referring to Bruner's "supporting functions", in the processes of tutelage's interaction. Styles make use of guiding forms and setting up problem's devolution for the pupils. Styles bring to an organisation following several phases in which functions in knowledge are different, with problem's devolution for the pupils, close to the situations described by Brousseau. We think that it's possible to rely upon these classification elements to propose alternatives in the teacher's practices.
Abstract FR:
Nous avons étudié les pratiques des enseignants, à l'école élémentaire, en mathématiques, dans le domaine numérique. Nous avons recueilli 74 protocoles lors de nos observations de classe. Nous les avons regroupés en trois champs conceptuels décrits par Vergnaud : les structures additives, le calcul et la numération et les structures multiplicatives. Nous y avons ensuite, analysé la médiation des enseignants en fonction de paramètres liés à la conceptualisation, rangés dans trois parties, en étroite interaction, que nous appelons : le temps d'apprentissage, le temps d'enseignement et le temps de développement. Nous arrivons à une classification montrant huit "styles de médiation". Des styles basés sur une transmission des savoirs. D'autres faisant appel à l'utilisation de formes de guidage selon les fonctions d'étayage des processus d'interaction de tutelle, de Bruner. Des styles hybrides, instaurant la dévolution de problèmes aux élèves, et avec des formes de guidage. Et, des styles contribuant à une dévolution des problèmes aux élèves, selon les situations envisagées par Brousseau. Nous pensons qu'il est possible de s'appuyer sur ces éléments de classification pour trouver des alternatives.