Vers une formation pour les pratiques d'accompagnement des tuteurs en VAE
Institution:
Aix-MarseilleDisciplines:
Directors:
Abstract EN:
Train VAE tutors to make them more effective:The accompanying scenarii. Our question: why some candidates who are accompanied and therefore have followed the whole procedure of accompaniment are failing, while they are coached by experts in the practice? We will look at the issues of subjectivity for the feeling of efficiency (Bandura, 2003). We will undertake in that research a synergy of alliance inexperimental logic, especially when formative mechanisms are not sufficiently referenced. The complexity of the act of accompaniment provides us with a nebulous approach (Paul, 2004) that does not fit in the sense of "to accompany is to guide" (Vial, 2006). We plan to develop the potentialities in a gradual training approach to reach the function of the reflexive practitioner tutor who combines both "mediation and conciliation" skills (Schon, 1996). We inscribe this tutor in a training engineering action (Ardoin,2003-2017). This supposes to maintain the approach of the singular model of competency presented by Zarifian (1999). Through this work, we approach the contours of a reflexive practice that drives the choice of the senses of the accompaniment process. The objective of our research shows the interest of a real need for framing practices of support in formation, in particular the margins of action which push the reflexive practitioner to accept the unknown to reflect on a situation. This work aims at an experimentation of the formation with a reflexive consciousness that can be tested. Through training, we will redefine the requirements and pre-requisites that contribute to the challenges of tutors training to improve and change the practices of tutors.
Abstract FR:
Former les tuteurs VAE pour rendre plus efficaces les scénarios d’accompagnement. Notre question : pourquoi certains candidats qui se font accompagner et donc ont suivi toute la procédure d’accompagnement sont en échec pour certains, alors qu’ils sont les experts de la pratique ? Nous regarderons du côté des enjeux de subjectivité pour le sentiment d’efficacité Bandura (2003). La complexité de l’acte d’accompagnement nous réserve une approche nébuleuse (Paul 2004) qui ne s’inscrit pas au sens d’« accompagner c’est guider » (Vial, 2006). Par ce travail, nous approchons les contours d’une pratique réflexive qui anime le choix des sens de la démarche d’accompagnement. L’objectif de notre recherche marque l’intérêt d’une véritable nécessité de cadrage des pratiques d’accompagnement en formation, notamment les marges d’action qui poussent le praticien réflexif à accepter l’inconnu pour réfléchir sur une situation, de développer les potentialités dans une approche de formation graduelle pour atteindre la fonction du tuteur praticien réflexif qui réunit à la fois les compétences de « médiation et de conciliation » (Schon, 1996). Nous inscrivons ce tuteur dans une action d’ingénierie de formation (Ardoin 2003-2017) Cela suppose de conserver l’approche du modèle singulier de la compétence présentée dans les travaux de Zarifian (1999). Ces travaux visent à une expérimentation de la formation avec une conscience réflexive pouvant être testée. Par la formation, nous redéfinirons les exigences et pré-requis qui participent aux enjeux de la formation des tuteurs pour améliorer et faire évoluer les pratiques de ces derniers.