Le développement de l'expérience professionnelle dans la formation initiale des enseignants : une étude comparée des mécanismes et des conditions des enseignants débutants entre la France et l'Afrique Subsaharienne
Institution:
Aix-MarseilleDisciplines:
Directors:
Abstract EN:
Many disparities and common concerns in initial formation teachers are observed in a study conducted with groups of beginners and trainers during practical courses in the first degree of Sub-Saharan African countries, particularly in Gabon and Senegal, compared to France.The cross-look between these different contexts seems to reveal various commitment levels of beginners in the implementation of tools "to take and do the class" learned in initial training in the practice situations observed in classroom. If all novice professors are concerned about researching the effectiveness of their own activity in a real classroom situation in a focus of student learning, the interviews self-confrontations, alloconfrontations and collective confrontation reveal difficulties and country-specific decision-making in how to grasp the relationship between what is learned in training and what is necessary to understand about the context in order to be able to "do the class ".This study proposes an analysis of the training situations of the beginners during the interviews educational advice with their supervisors, comparable to the novices’ situations’ development in each of the contexts of the three countries : for example, the awareness of the object or effective tools for a conceptualization of the action (Vergnaud, 1992) or effective development of knowledge or skills.
Abstract FR:
Des nombreuses disparités et préoccupations communes dans la formation initiale des enseignants sont observées dans une étude menée avec des collectifs de débutants et de formateurs lors des stages pratiques dans le premier degré des pays de l’Afrique Subsaharienne, notamment au Gabon et au Sénégal, comparativement à celle de la France. Le regard croisé entre ces différents contextes semble révéler divers niveaux d’engagement des novices dans la mise en œuvre des outils « pour prendre et faire la classe » appris en formation initiale dans les situations de pratique de classe observées. Si tous les professeurs débutants sont préoccupés par la recherche de l’efficacité de leur propre activité en situation réelle de classe dans une visée de l’apprentissage des élèves, les entretiens d’autoconfrontations, alloconfrontations et confrontation collective révèlent des difficultés et prises de décision selon les pays dans la manière d’appréhender la relation entre ce qui est appris en formation et ce qui est nécessaire de comprendre du contexte pour pouvoir « faire la classe ». Cette étude propose une analyse des situations de formation des débutants lors des entretiens de conseils pédagogiques avec leurs encadrants, comparables au développement des situations des novices dans chacun des contextes des trois pays : par exemple la prise de conscience de l’objet ou des outils efficaces en vue d’une conceptualisation de l’action (Vergnaud, 1992) ou d’un développement efficace des connaissances voire des compétences.