Abstract FR:

Les cédéroms ludo-éducatifs sont des hypermédias, des systèmes informatifs et interactifs. Au sein d'une navigation, ils regroupent des jeux ludiques, éducatifs et didactiques. Notre thèse est une recherche d'usabilité : elle analyse la tâche, les caractéristiques des usagers et leur environnement d'usage. Nous étudions l'usage des cédéroms ludo-éducatifs afin d'apporter des conclusions sur leur conception et d'améliorer leur intention éducative. La particularité des cédéroms ludo-éducatifs est que leur usage ne peut être considéré comme une tâche à réaliser. Afin d'étudier leur usage nous avons définit les notions de navigation et de narration qui permettent de décrire objectivement les cédéroms et leur usage. La navigation est l'ensemble des interactions et la narration est l'ensemble des significations. L'usager construit du sens avec un cédérom ludo-éducatif par l'interprétation des éléments de narration au sein de la structure de navigation. L'usager de cédérom ludo-éducatif est un joueur. Pour susciter son intérêt, le cédérom doit donc lui proposer des interactions lui permettant la production d'un acte ludique. Le parcours de la navigation se caractérisera par la répétition pour les plus jeunes (- de 6 ans) et par la recherche de nouveauté pour les plus âgés. En fonction de son expertise d'usage, le parcours de la navigation évolue de la micro exploration à la planification des tâches pour résoudre la problématique générale du cédérom. L'usage d'un cédérom entre pair et avec un adulte accompagnant modifie l'usage individuel. Le groupe des pairs accentue le caractère ludique et permet l'échange de savoir-faire alors que l'adulte favorise l'acquisition de savoirs. Etant un système informatif et interactif, une médiation adulte avec un cédérom ludo-éducatif doit travailler sur l'information transmise et sur l'action de l'usager. Toutefois, cette intervention doit rester une modalité respectant le jeu de l'enfant. Le tutorat selon Bruner et les programmes d'enrichissement instrumental de Feurstein permet de la caractériser. En outre, il ne peut y avoir une intervention constructive de l'adulte que si celle-ci est prise en charge lors de la conception du cédérom. En tant que système de médiation d'information les cédéroms peuvent rechercher, afin d'améliorer leur intention éducative, à intégrer dans leur conception les remarques des systèmes de médiation adulte. Les cédéroms ludo-éducatifs sont des objets constructivistes par nature, mais ne s'y limite pas et permettent l'expression de nombreuses théories de la connaissance. En particulier, la théorisation de Lawler et le modèle de l'apprentissage de Leontiev concordent pour montrer l'importance dans la navigation de la répétition-perturbée des jeux. Alors que le modèle allostérique de Giordan peut s'exprimer dans la narration, en aidant la sélection et la hiérarchisation des informations mais aussi dans la navigation en recherchant des interactions confrontant les usagers avec leur propre conception du savoir à acquérir.