Abstract FR:

Cette recherche a pour objectif d'etudier les conceptions des relations entre la langue parlee et la langue ecrite, en situation d'ecriture inventee, chez l'enfant d'age prescolaire ; dans une perspective socio-constructiviste, la presente etude tend a mieux cerner les conditions dans lesquelles, l'apprenti - lecteur et scripteur s'apprend a ecrire, en fonction de facteurs didactiques et pedagogiques diversifies. Deux experiences explorent les premieres conceptualisations de l'enfant sur la langue ecrite et sa capacite a reperer des unites de sens, bien avant la maitrise des correspondances graphophonetiques. Les resultats, portant sur le nom puis, sur le verbe, revelent des representations cognitives individuelles et des variations dans les comportements qui tendent a confirmer un effet d'apprentissage en cours de tache. Les deux interventions didactiques se proposent de poursuivre l'etude de la capacite du jeune enfant a acquerir le concept de mot. Les resultats confirment l'existence d'une ecriture lexicale precoce. Ils revelent l'incidence d'une activite reflexive de l'ecrit sur l'oral, par les clarifications metacognitives qu'il entraine. D'une part, les competences metalinguistiques, ainsi developpees, permettent a l'enfant de segmenter, peu a peu, des structures complexes de la langue, abordees ulterieurement. D'autre part, le contexte pedagogique agit, de facon a transformer les representations cognitives, capables d'attenuer les differences de niveau de maitrise de la langue ecrite.