Abstract FR:

"La "médiation cognitive" apparaît aujourd'hui comme liée à une intention d'éducation cognitive : la médiation vient caractériser le rôle décisif de l'enseignant (dit médiateur) dans le développement des processus cognitifs de l'élève. D' "apprendre à penser" à "penser pour connaître". . . Cette étude propose une nouvelle orientation objectivante de la médiation cognitive au sein de situations d'enseignement où la mise en présence des élèves avec un objet de savoir sera le but principal du travail cognitif. Une incursion au sein des théories philosophique et psychologique (voire psychanalytique) de la médiation fait ressortir que ce concept renvoie à un processus conjoint : la médiation n'est de l'enseignant que parce qu'elle est de l'élève. Fondée dans le caractere médiat de toute relation aux savoirs objectifs dont l'appréhension nécessite un dépassement de l'attitude naturelle des élèves, la médiation cognitive légitime les actes de médiation de l'enseignant "prétendant médiateur" dans le mouvement de l'élève vers l'objet que ces actes sont censés provoquer. S'appuyant sur une théorie de la connaissance, cette étude s'attache à éclairer ce mouvement de la médiation dans ses moments de vécus constitutifs de l'acte de connaissance, mouvement qui ne tient son exercice que des conditions qui lui sont offertes. Opérationnalisée en une démarche spécifique dans la période initiale des apprentissages scolaires, la médiation cognitive revalorise l'acte d'enseignement. Renforcant l'experience "des" choses, elle montre le rôle déterminant de l'enseignant dans le déploiement de l'activité de pensée des élèves sur des objets qui ne sont pas réductibles aux processus (cognitifs) d'appropriation qui permettent de les saisir ; d'un enseignant reconnu médiateur par les élèves dans ses intentions-en-actes assorties d'un "être" (cf. Les modèles du médiateur) qui font de lui ce sujet-garant, référant a un monde commun et stable leur experience intersubjective. "