Pour une pédagogie des liens contribution aux recherches sur les pratiques de l'interdisciplinarité dans le champ pédagogique
Institution:
Lyon 2Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
The practices of interdisciplinary teaching, which have been developed over the past fifty years at the very heart of the french education system, have two distinguishing trademarks - their specific and marginal nature. Although these practices preceded the scientific interdisciplinary approach and had no real connection with the academic interdisciplinary approach, they all have one purpose in common despite their various forms - namely, to correct the disjunction in which the student finds himself/hers lf (fragmented knowledge, the gap between scholar and real life, the isolation and segmentation of various competences in each subject and the student's role being reduced to that of a passive learner). Although the interdisciplinary approach was supported and even recommended by the education authorities which eventually placed it at the core of educational project work in the college, its practice still remains marginalised. This thesis attempts to find answers to this two-fold question. If one accepts that there is an apparent consensus of interest in the interdisciplinary approach, then the question that must be asked is "how best to go about implimenting it ?" the author proposes to probe deeply into the complex thinking developed by Edgar Morin and thereby come up with the elements of an operating model for interdisciplinary pedagogy. There are two ways of carrying out and on-the-ground survey into the first three years of college. The first is to use certain tools advocated in la Méthode (through dialogues and complex causalities) in order to achieve a comprehensive understanding of all the knowledge acquired by the student. The second is to get a 3 - dimensional view of the student from the point of view of the epistemical, the psychological and the social. By encouraging, through adapted pedagogical practices, a propension to articulate the components of his being, the student will then be able to develop a competence to link all these elements and thereby give meaning to all that he is learning. The specific nature of school subjects, which combine cognitive and socio-affective objectives, and the multidisciplinary nature of the scholarly referents, make them the perfect foundation on which the ability to make connections can be built.
Abstract FR:
Les pratiques interdisciplinaires, qui se sont développées depuis cinquante ans au sein du système éducatif français, portent une double marque : leur spécificité et leur marginalité. Antérieures a l'approche interdisciplinaire scientifique, et sans lien réel avec l'interdisciplinarité académique, elles présentent, derrière des modalités variées, une finalité commune : apporter un correctif a la disjonction dans laquelle est placée l'élève (savoirs atomises, coupure entre l'école et la vie, segmentation des compétences travaillées isolement par chaque discipline, sujet réduit a sa dimension d'apprenant). Soutenues et même préconisées par l'institution qui finit par placer l'interdisciplinarité au cœur du projet éducatif du collège (1995), ces pratiques restent marginales. C'est à cette double question que cette thèse tente d'apporter des réponses. Faisant l'hypothèse que, derrière le consensus apparent des acteurs sur l'intérêt de l'interdisciplinarité, se pose la question du comment faire? L'auteur propose de puiser dans la pensée complexe développée par Edgar Morin les éléments d'un modèle opératoire de l'interdisciplinarité pédagogique. Les pistes qu'une expérimentation de terrain (cycle d'observation au collège) ont permis d'explorer sont de deux natures : d'une part, utiliser certains des outils proposes dans la Méthode (dialogiques, causalités complexes) pour travailler à une cohérence d'ensemble des savoirs construits par l'eleve ; d'autre part, voir l'élève dans sa triple dimension de sujet épistémique, psychologique et social. En favorisant, par des pratiques pédagogiques adaptées, une propension à articuler les composantes de son être, l'élève pourra construire une compétence à relier et donc donner du sens aux savoirs. La spécificité des disciplines scolaires, qui combinent des objectifs cognitifs et socio-affectifs, et la pluridisciplinarité de leurs référents savants en font le lieu privilégié de construction de cette posture du lien.