Essai de formation professionnelle des professeurs de sciences physiques portant sur les interactions en classe : étude de cas en formation initiale
Institution:
Paris 7Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
Current theories recommend a socioconstructivist apprenticeship, a certain epistemological relativism and define the scope within which, for the physical science teacher, a part as mediator may lie. But the teaching practices are still mainly explanatory and dogmatic and rely on a realistic conception of scientific knowledge. Our research has been aiming at setting up a training course for teachers, whose goal whas, on the one hand, the bringing into play of interactions of the "guidance through the construction of knowledge" type and on the other hand, the appropriation of epistemological and didactic factors. Prior to the implementation of the training plan, a careful observation of teaching experiences enables to elaborate socioconstructivist interactions describers. These describers are used to elaborate grids of anticipation and analysis of the session focused on the interactions. The elaboration, the analysis of the teaching sessions, the clarifying of connexions between interactive practices and didactic and epistemological options represent the means used for the teachers to give meaning to didactic and epistemological conceptions and to tend towards a compatibility between theory and pratice. A testing of the considered training scheme is implemented in collaboration with two women-teachers. It's a case-study. Various discrepancies are successively introduced into the training in accordance with what the women-teachers are able to achieve and to manage. The analysis of the data gathered during the training enables to follow the evolution of the interactive practices of the women-teachers and to spot the difficulties the have experienced in altering their practices. The last session analysis realized by one the two teatchers shows that she has taken over the didactic and epistemological considerations debated during the training scheme to reinvest into practice.
Abstract FR:
Les théories actuelles préconisent un apprentissage socio-constructiviste, un certain relativisme epistemologique et définissent le cadre dans lequel peut s'inscrire un rôle de médiateur pour l'enseignant de sciences physiques. Mais les pratiques d'enseignement sont encore majoritairement expositives et dogmatiques et s'appuient sur une conception réaliste des savoirs scientifiques. Cette recherche s'est donc donnée pour but de mettre en place une formation d'enseignants visant d'une part, la mise en oeuvre d'interactions de type "guidage dans la construction de savoirs" et d'autre part, l'appropriation de considérations d'ordre epistemologique et didactique. Préalablement a la mise en oeuvre du dispositif de formation, une observation de pratiques d'enseignants permet d'élaborer des descripteurs d'interactions socio-constructivistes. Ces descripteurs sont utilises pour élaborer des grilles d'anticipation et d'analyse de la séance centrées sur les interactions. L'élaboration, l'analyse de séances d'enseignement, l'explicitation des cohérences entre pratiques interactives et options didactiques et epistemologiques constituent les moyens utilises pour que les enseignants donnent du sens conceptions didactiques et epistemologiques et tendent vers une compatibilité entre théorie et pratique. Un essai de la formation envisagée est mené avec deux enseignantes. Il s'agit d'une étude de cas. Différents décalages sont successivement introduits dans la formation en fonction de ce que les enseignantes sont capables de produire et de gérer. L'analyse des données recueillies au cours de la formation permet de suivre l'évolution des pratiques interactives des enseignantes et de repérer les difficultés qu'elles ont rencontrées pour changer de pratique. L'analyse de la dernière séance menée par l'une des deux enseignantes montre qu'elle s'est appropriée les considérations didactiques et epistemologiques discutées au cours de la formation pour les réinvestir dans la pratique.