De la pédagogie différenciée à l'externalisation de l'aide : quel sens et quel avenir pour les dispositifs d'accompagnement ?
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Abstract EN:
Continued to advent to differences pedagogy is introduced in secondary school, in majority as an answer about heterogeneous classes.In parallel, support pedagogy developed out classes and created an external accompaniment. This way sends homework out classes in some structures. And pupils in difficulty are followed and helped to theirs homework’s, learnings, methodology, reviewing, and assistance about principal subjects. The external accompaniment takes place in a failed context and legitimated by equality and social justice. In the schools, different external ways take charge school difficulty which are organized in structures. Out of school, academic support is bought by private office as the same associations, social centre, PRE. The direction of the research is social institution and pedagogy. The theory is based about description of accompaniment practices in activities out of class.The methodology used qualitative and quantitative. And we used to meet with different school actors and observations about school organizations. Another static research with 1 638 students about help homework was organized. The logical of treatment is spad 7. The analyses are organized about the topic. The results show clearly: an external phenomenal, an ambiguous external with advantages and inconveniences; various points of view in sole college; orientation about democratic knowledge; the value of personal homework in college; activities in class and out of class.Outsourcing, the institution shows that assistance, accompaniment can’t take place in class for many reasons. This practice creates devices out classrooms for feeble students who cannot move in class. And externalisation is not a miracle solution at the democratic knowledge. But has externalisation created the deletion of differences pedagogy? Definitely externalisation of accompaniment practiced in schools confronted with real difficulties which limit success activities. Which conditions helps are useful to students out classroom?
Abstract FR:
Suite à l’avènement du collège unique, la pédagogie différenciée fut introduite dans les collèges, en grande partie comme une réponse à l’hétérogénéité des classes. Parallèlement, la « pédagogie de soutien » s’est développée à l’extérieur de la classe et a occasionné une externalisation de l’accompagnement. L’externalisation est un procédé par lequel l’aide au travail personnel est renvoyée dans des dispositifs en dehors de la classe. Et dans ces dispositifs, les élèves en difficulté et d’autres sont suivis et aidés par des enseignants, assistants pédagogiques, étudiants dans la réalisation des devoirs, les apprentissages méthodologiques, la révision, la reprise des notions, un appui sur les disciplines fondamentales, etc. L’externalisation de l’accompagnement s’effectue dans un contexte marqué par l’échec scolaire et la difficulté scolaire et elle est légitimée par un discours d’égalité et de justice sociale. Dans les collèges, on assiste à des modes différents de prise en charge externalisée de la difficulté scolaire à travers la mise en place de dispositifs. À l’extérieur de l’école, une externalisation se développe vers les cours privés de soutien, les associations d’aide, les centres sociaux et les PRE. L’orientation de cette étude est socioinstitutionnelle et pédagogique et le cadre théorique est constitué de description des pratiques d’accompagnement dans les activités hors classe.La méthodologie employée est qualitative et quantitative, alimentée d’entretiens avec les différents acteurs et d’observations sur l’organisation scolaire des établissements. Elle est également statistique par une enquête sur l’aide au travail personnel de mille six cent trente-huit élèves. La méthode de traitement est le logiciel de traitement statistique Spad 7 et une analyse catégorielle thématique de contenu. Les résultats établissent clairement : un phénomène d’externalisation ; un caractère ambigu de l’externalisation avec ses avantages et ses inconvénients ; et diverses interprétations sur le collège unique, l’orientation, sur la démocratisation des savoirs, sur la valorisation du travail personnel au collège, sur les pratiques en classe et hors classe etc.En externalisant, l’institution démontre que le suivi, l’accompagnement ne peut pas se faire en classe pour de multiples raisons. La pratique engendre des dispositifs à l’extérieur de la classe pour des élèves qui n’entrent pas dans le travail pédagogique de la classe. Et l’externalisation ne constitue pas la solution miracle à la démocratisation des savoirs. Mais l’externalisation a-t-elle consentie à un effacement de la pédagogie différenciée ? Est-elle à l’œuvre dans la montée de l’individualisation ? En définitive, l’externalisation de l’accompagnement se pratique dans des établissements confrontés à de réelles difficultés scolaires qui limitent la portée des actions. Alors quelles sont les conditions pour que les aides soient utiles aux élèves à l’extérieur de la classe ?