Le lycée professionnel en France à l’épreuve de la politique européenne d’éducation et de formation
Institution:
Sorbonne Paris CitéDisciplines:
Directors:
Abstract EN:
This doctoral thesis focuses on understanding and explaining the evolution of the vocational high school in France in the European context. It involves questioning European education and training policy and its implications for secondary vocational education in France. It shows that, under the influence of the joint action of the European Commission, the French State and the regions, a European system of education and training relatively independent of national education and training systems. training. This evolution reveals a new conception of education and training, involves new actors in the political decision-making process, provokes the resurgence of new conflicts within schools and questions the identity and sustainability of the school. vocational high school in France. A socio-historical analysis of vocational training in France and Europe has allowed us to understand and explain that the vocational high school in France, which occupies an original place in the educational space because of its academic and professional bivalence, is changing. constantly under the influence of political determinants. Produced by the permanent balance of power between school and business, this evolution is closely dependent on the state from 1944 to 1995 and the European Commission from 1990-2000. We thus observed that the state, during the first period (1944-1995), played an arbitrating role in seeking to reconcile academic logic and professional logic. This period is deeply marked by the search for a balance between the liberal demands of the employers and those of the world of education (teachers, researchers and pedagogues) attached to the republican values and of democratization school. It is only from the years 1990-2000, a period from which the process of Europeanisation of vocational training begins, that this balance is defeated in favor of companies and private A field survey enabled us to identify the implications and challenges of Europeanisation at school level. We interviewed about ten management staff (inspectors, school heads, supervisors), about thirty professional high school teachers (general education teachers and teachers of technical education) and about a hundred students in high schools of fashion, commerce, electrical engineering and building located in the academies of Créteil and Paris. At the end of this research, it appears that the European recommendations, transcribed and / or reinterpreted by the Ministry of National Education, materialize within professional schools. Faced with this evolution, the actors in the field react: inspectors ensure that the programs take into account the notion of competence as envisaged by the European Commission and the business world; the school heads put their actions in a managerial logic in the spirit of responding positively to the expectations of Europe in terms of budget restrictions and new-public management; teachers experience a redefinition of their missions; students are positioned to position themselves as strategic consumers in the face of a training offer (European sections, Leonardo da Vinci, internships and trips abroad) which is not accessible to all. Finally, we have shown that the European policy of education and training participates in the evolution of the vocational high school in France which tends to move from a training model traditionally pegged to its dual culture, academic and professional towards a model of competitive and market tone training.
Abstract FR:
Cette thèse de doctorat s'attache à comprendre et à expliquer l'évolution du lycée professionnel en France dans le contexte européen. Il s'agit d'interroger la politique européenne d'éducation et de formation et ses implications dans l'enseignement professionnel secondaire en France. Elle montre que s'institue, sous l'influence de l'action conjointe de la Commission européenne, de l’État français, et des régions, un système européen d'éducation et de formation relativement indépendant des systèmes nationaux d'éducation et de formation. Cette évolution fait apparaître une nouvelle conception de l'éducation et de la formation, implique de nouveaux acteurs dans le processus de décision politique, provoque la résurgence de nouveaux conflits au sein même des établissements scolaires et remet en question l'identité et la pérennité du lycée professionnel en France. Une analyse socio-historique de la formation professionnelle en France et en Europe nous a permis de comprendre et d'expliquer que le lycée professionnel en France, qui occupe une place originale dans l'espace éducatif du fait de sa bivalence scolaire et professionnelle, évolue en permanence sous l'influence de déterminants politiques. Produite par le rapport de force permanent entre l'école et l'entreprise, cette évolution est étroitement tributaire de l'État de 1944 à 1995 et de la Commission européenne à partir des années 1990-2000. Nous avons ainsi observé que l'État, pendant la première période (1944-1995), a joué un rôle d'arbitre en cherchant à concilier logique scolaire et logique professionnelle. Cette période est profondément marquée par la recherche d'un équilibre entre les exigences libérales des employeurs et celles du monde de l'éducation (enseignants, chercheurs et pédagogues) attaché aux valeurs républicaines et de démocratisation scolaire. C'est seulement à partir des années 1990-2000, période à partir de laquelle s'enclenche le processus d'européanisation de la formation professionnelle, que cet équilibre se défait au profit des entreprises et des acteurs privés. Une enquête de terrain nous a permis d'identifier les implications et les enjeux de l'européanisation à l'échelle des établissements scolaires. Nous avons ainsi interrogé une dizaine de personnels de direction (inspecteurs, chefs d'établissement, chefs de travaux), une trentaine de professeurs de lycée professionnel (professeurs d'enseignement général et professeurs d'enseignement technique) et une centaine d'élèves dans des lycées des métiers de la mode, du commerce, de l'électrotechnique et du bâtiment situés dans les académies de Créteil et de Paris. À l'issue de ce travail de recherche, il apparaît que les recommandations européennes, retranscrites et/ou réinterprétées par le ministère de l'Éducation nationale, se concrétisent au sein même des lycées professionnels. Face à cette évolution, les acteurs de terrain réagissent : les inspecteurs veillent à ce que les programmes tiennent compte de la notion de compétence telle qu'elle est envisagée par la Commission européenne et le monde de l'entreprise ; les chefs d'établissement inscrivent leurs actions dans une logique managériale dans l'esprit de répondre favorablement aux attentes de l'Europe en matière de restriction budgétaire et de new-public management ; les professeurs vivent une redéfinition de leur missions ; les élèves sont amenés à se positionner comme des consommateurs stratèges face à une offre de formation (sections européennes, Leonardo da Vinci, stages et voyages à l'étranger) qui n'est pas accessible à tous. Enfin, nous avons montré que la politique européenne d'éducation et de formation participe à l'évolution du lycée professionnel en France qui tend à se déplacer d'un modèle de formation traditionnellement arrimé à sa double culture, scolaire et professionnelle vers un modèle de formation à tonalité concurrentielle et marchande.