Le rôle éducatif dans la formation initiale universitaire des infirmières au Liban
Institution:
Lille 3Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
In this study, we question the orientation and strategy of university institutions in education of nurses and nurses' educational role. We also observe student-nurses in clinical work at hospital. Our observations reveal the following : care for the beneficiary, as taught and operationalized by the nursing process, is carried in a medical approach (based on the current problems, prescriptive and unidirectional) ; the predefined procedures make the nursing care plans rather chosen than elaborated for a singular beneficiary. The nursing educational role is restricted to the teaching and informing act, ignoring the educative dimension of the whole interaction with the beneficiary and the one related to the nursing care intervention. Three important deficiencies are observed : the absence of evaluation of the beneficiary's acquisition, the exclusion of the latter in defining own care-plan and the non-existence of follow-up. All of which do not lead towards an education for empowerment. Moreover, the influence of the hospital reinforces duality between academic and clinical education, espacially, when the professionnal nurses are not considered as partners in academic programs. The vision of the beneficiary and the purpose of nursing care remain abstract concepts, not interpreted in daily practice. Finally, in the Lebanese context, it deems necessary to integrate in care-plan interventions aimed at family members, always next to the patient
Abstract FR:
Dans cette étude, nous interrogeons les institutions universitaires sur leur orientation et leurs stratégies de formation de l'infirmière et celles au rôle éducatif. Nous observons aussi les étudiants durant des mises en situation professionnelle en milieu hospitalier. Nous en dégageons les principaux constats suivants : la prise en charge du patient, enseignée et opérationnalisée par la démarche de soin, est plutôt entreprise dans une approche plutôt médicale (axée sur les problèmes actuels, prescriptive et unidirectionnelle) ; les listes et les procédures préétablis rendent les plans de soins choisis plutôt que construits pour et avec un bénéficiaire singulier. Le rôle éducatif est presque limité à l'acte d'information ou d'enseignement ; la dimension éducative du soin et celle de l'ensemble de l'interaction avec le bénéficiaire ne sont pas perceptibles par les soignants. Trois failles importantes sont perçues dans l'exercice du rôle éducatif : l'absence d'évaluation des acquis du bénéficiaire, la non implication de ce dernier dans la définition de son plan de soin, et l'absence de suivi. Tout ceci ne va pas dans le sens d'une éducation d'empowerment. Par ailleurs, l'influence du milieu hospitalier renforce la dualité entre l'enseignement académique et clinique surtout quand les professionnels ne sont pas considérés comme des partenaires à part entière dans la formation. La vision du bénéficiaire et la finalité des soins infirmiers restent des concepts abstraits, non interprétés dans la pratique quotidienne. Enfin dans le contexte libanais, il s'avère nécessaire d'introduire dans le plan de soin des interventions à l'adresse de la famille toujours présente auprès du patient