L'observation et l'écoute sensible dans la pratique éducative
Institution:
Paris 8Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
My reflections, in a first time, essentially turned towards, a neutral outlook, were then transformed to learn to look with an open and sensitive, and more personal way according to my personal experiences which had hidden meanings. This research is more of a testimony to what was lived in the classroom and in my life, than a mixture of proof or strange explanations to my own implication that would allow onc to show an 'regard froid', on the activities described, observed, seen and heard. Having observed and having an open ear for the children of my kindergarien class and ofmyself allow me to affirm today that one must be a member, natural, competent, and affiliated, in order to observe a particular situation, but one must also bc in tunc to himself and the others. Whether a person is a researcher or a practitioner, one must always have an open car in order to capture the slightest detail that would allow one to understand the interations between oneself and the others, that could bring light into the well being in a classroom. "how and why did 1 react as i did in this situation ?" that is the question that must be asked in order to understand what happens in an interactive situation. The link between the students and the teacher must be felt, by all parties, in the various situations that are lived in a classroom. I lence, the observer participates and becomes a member, and must recognize the various situation markers, and the role of the other members who interact. It is in this sense that i would like to specify that the observer must be a member, natural, competent, and affiliated. Aside from this remark, another seems necessary and complementary : the observer must be able to speak in the first person, listen to others and oneself, know oneself, and see oneself in others, one could summarize my thesis work by stating that the observer is also human in nature.
Abstract FR:
Mes reflexions, d'abord et essentiellement tournees vers un regard neu- tre, se sont transformees pour apprendre a regarder d'une facon plus sen- sible et plus personnelle en rapport avec ma propre histoire porteuse de sens et de dimensions cachees. Cette recherche est plus un temoignage des situations vecues en classe et dans ma vie qu'un amalgame de preuves ou d'explications etrangeres a ma propre implication qui n'aurait servi qu'a jeter un regard froid sur les activites decrites, observees, vues, ecoutees. L'observation et l'ecoute des eleves de ma classe maternelle et de moi-meme me permettent d'affirmer aujourd'hui qu'il faut etre membre, naturel, competent et affilie pour observer une situation mais qu'il faut egalement se mettre a l'ecoute de soi et des autres. Que l'on soit cher- cheur ou praticien, il faut etre sans cesse a l'ecoute, a l'affut du moindre detail qui pourrait participer a la comprehension des interac- tions entre soi et les autres, qui pourrait apporter un eclairage sur cette recherche de soi dans le desir d'elucider sa pratique quotidienne dans une salle de classe. "comment et pourquoi ai-je agi dans cette situa- tion ? "voila la question que l'on doit se poser chaque fois que l'on veut comprendre ce qui se passe dans une interaction. Il faut que soient presentes l'affiliation et la complicite dans les situations vecues entre un enseignant et ses eleves. Ainsi, l'observateur participe et devient membre et doit, pour cela, reconnaitre les marqueurs des situations, et la competence interactionnelle des autres membres. C'est dans ce sens que je precise qu'il doit etre membre, naturel, competent et affilie. A cote de cette constatation, une autre s'avere necessaire et complementaire : l'observateur doit pouvoir parler a la premiere personne, etre a l'ecou- te de soi et des autres, se connaitre lui-meme et se reconnaitre dans l'autre. On pourrait resumer mon travail de these par le fait que l'ob- servateur praticien est aussi un observateur etre humain.