Abstract FR:

Le mémoire est considéré comme la mise en texte, adressée, d'un dire sur un faire, mettant en jeu une double composante épistémique et identitaire. La recherche montre que les savoirs théoriques et les savoirs analyser apparaissent majoritaires dans les mémoires d'éducateurs spécialisés au détriment des savoirs d'expérience et des savoirs d'action. Dès lors que l'expérience personnelle de l'action éducative ne constitue pas l'argument principal de la problématique, la professionnalité se donne à lire au destinataire, non pas comme une double problématisation de la question à traiter et de l'expérience personnelle, mais comme la mise en scène d'un problème théorique désubjectivé. Approche plurielle du processus (entretiens) et du produit (écrits de mémoires). Analyse de contenu pour les entretiens, analyse de l'énonciation pour les textes, et pragmatique linguistique pour les récits d'action. Dégagement de quatre postures énonciatives : acteur, chercheur, narrateur, auteur.