Individualisation, formation d'adultes, formation d'enseignants
Institution:
Paris 8Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
The stages of my professionnal carreer,the various teaching experiments i carried out, have led me to question the very notion of individualization from a recherche action emancipation point of view. Individualization was above all considered as a teacher-serving procedure. The two major approches to this concept, the technicist one and the techno-pedagogical one, seemed to me too simplistic and led me, beyond the notion of "how to individualize?" to adopt the more dynamic point of view "why individualize?". A new definition of individualization is necessary: it's a pedagogical approach which is learner-centered and not teacher-centered, that is to say conceived and set to work around the learner's project ; it is an approach which will take into account the learner's skills, his acquired knowledge, his expectations and learning processes within a new relationship learner - teacher - knowledge, thus allowing the adult to reach autonomy. This new approach implies an evolution of the parts played both by the teacher and the learner: the former cannot any longer be satisfied with being a mere knowledge transmitter, the latter must become a true actor in his own training. The relationship between teaching and learning being the keystone of this study. The iufm thus becomes the ideal proving ground because of a more professional teaching of second year "professeurs d',6cole" based upon a recent vision of the pair theory - practice. Hence what i call "regulation reflexive dynamique" which serving individualization is the key element of any training of adults. This "regulation reflexive dynamique" has materialized in the designing of training tools, for analysis and self assessment which should enable the future teacher to take full responsability for his professional present and his professional future and have dynamic prospects.
Abstract FR:
Les etapes de mon cursus professionnel, les diverses experiences pedagogiques que j'y ai conduites m'ont amenee a m'interroger sur le concept d'individualisation en me placant dans une demarche de recherche action emancipatoire. L'individualisation etait avant tout envisagee comme une demarche au service des formateurs. Les deux approches majeures, techniciste et techno-pedagogique, trop reductrices de ce concept m'ont amene a depasser la notion du "comment individualiser?" pour me placer dans une dynamique du "pourquoi individualiser?". Une nouvelle definition de l'individualisation s'impose: c'est une demarche pedagogique centree sur l'apprenant et non sur l'enseignant, c'est a dire concue et mise en oeuvre autour du projet du forme, et prenant en compte ses competences, ses acquis, ses attentes et ses processus d'apprentissage dans une nouvelle relation forme - formateur - savoir, permettant a l'adulte d'aller vers l'autonomie. Cette nouvelle approche implique une evolution des roles du formateur comme du forme: le premier ne peut plus se contenter d'etre un simple transmetteur de savoirs, le second doit devenir un veritable acteur de sa formation. La relation enseignement - apprentissage est alors la clef de voute de cette etude. L'iufm devient ainsi un terrain ideal d'experimentation dans le cadre d'une plus grande professionnalisation de la formation des professeurs d'ecole deuxieme annee qui s'appuie sur une vision recente du couple theorie-pratique. J' en concois une strategie qualifiee de regulation reflexive dynamique, au service de l'individualisation, element moteur de toutes les formations d'adultes. Cette regulation reflexive dynamique s'est materialisee dans la conception d'outils de formation, d'analyse, d'auto-evaluation qui devraient conduire le futur enseignant a une prise en charge autonome de son present comme de son futur professionnels dans une prospective responsable et dynamique.