Théâtralité de l'enseignement : pour une pédagogie de la présence
Institution:
Paris 3Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
Belleving that student behaviour has significantly changed, particularly owing to the enormous strain put on their listening capacity, we felt it necessary to find new ways of holding their attention. We set out to see if teaching techniques based on theatrical principles could play an important role in both the learning and teaching processes. To test this hypothesis, we began by comparing the two professions, actor and teacher. The common element to emerge from this comparison, which was the most embracing and essential in our eyes was presence. In order to understand how presence works, we examined this concept from four different facets, viz. Its components, its characteristics, its effects and related concepts. This approach to analysing the concept of presence was intended to find new methods of training teachers. Our research was carried out on data gathered from a cross-section of professionals in both teaching and theatrical domains. The research concentrates on the content and not the form of what was said in order to compile various representative aspects. Thus, the particular can illustrate the general. Our observations will deal with this discourse analysis.
Abstract FR:
Le comportement scolaire des jeunes a changé : leur capacité d'écoute étant fortement sollicitée, il est donc nécessaire de trouver des moyens nouveaux pour retenir leur attention. Nous avons cherché à savoir si notre approche de l'enseignement fondée sur la théâtralité, pouvait jouer un rôle important dans l'apprentissage des élèves et dans l'amélioration de la situation pédagogique. Pour travailler cette hypothèse, nous nous sommes tout d'abord attachée à comparer le métier de comédien et celui d'enseignant. Nous en avons retenu l'élément commun le plus large, le plus englobant et le plus essentiel à nos yeux : la présence. Nous avons tenté de définir ce concept de quatre façons (par ses composantes, ses caractéristiques, ses effets et les concepts voisins) pour en comprendre les mécanismes, afin de proposer des pistes de réinvestissement dans le processus de formation des maîtres. Notre recherche empirique s'est élaborée à partir de données réduites (fournies par une population mixte de professionnels du théâtre et de l'enseignement). Elle tient compte de ce qui est dit et non pas de la manière dont la chose est dite, cela afin de pouvoir additionner les aspects représentatifs. Ainsi, le particulier peut-il prétendre décrire le général. Nos observations se porteront donc sur cette représentativité du discours.