Abstract FR:

Ce travail a pour but d'élucider le problème des valeurs et des charges affectives différentielles dont s'investit l'espace scolaire par l'étude et l'analyse des représentations topographiques et verbales des enfants. En introduisant trois paramètres, tels la pratique pédagogique, le statut d'élève et le type architectural, la méthode d'approche met en évidence le rôle primordial du rapport éducatif élève-outils du travail scolaire, ainsi qu'élève-maitre et élève-élève dans la perception et l'évaluation de l'espace architectural. L'analyse des représentations nous dévoile les transformations des zones fonctionnelles de l'espace architectural en zones significationnelles, à savoir la transformation de l'espace initial (produit des constructeurs) en lieu (produit surtout de l'activité spatialisée et des caractéristiques sociales particulières de l'enfant). Le paramètre "type architectural" peut renforcer la signification positive ou négative donnée à l'espace. Cependant il ne peut lui-même déterminer des comportements et fonctionner dans la logique behavioriste stimulus-réponse. Au contraire, l'espace bâti devient important dans l'orientation spatiale de l'enfant.