Abstract FR:

Cette étude vise, par une approche communicationnelle du metier d'enseignant, à rapprocher deux champs théoriques peu confrontés jusque-là : celui des sciences de la communication et celui des recherches en didactique. Leur exploration croisée montre qu'ils ont eu recours aux mêmes concepts pour analyser les mécanismes qui entrent en jeu dans une situation d'enseignement. Même si cette dernière à plus volontiers été representée, au depart, par une schématisation triangulaire - le "triangle didactique" à trois pôles : enseignant, élève et savoir -, alors que les premiers schémas de la communication étaient linéaires, on voit que les modèles linguistiques et ceux de la psychologie sociale ont ensuite influencé, de facon parallèle, l'évolution de la recherche sur les notions de contexte, de contrat ou d'interaction. Enfin, les travaux sur le rapport au savoir - de l'élève comme de l'enseignant - font ressortir les liens entre construction identitaire et stratégies interactionnelles développées dans l'espace scolaire. La première partie de ce travail, d'ordre conceptuel, permet de comprendre le recours à la notion de "médiation" pour désigner le rôle que joue l'enseignant, à la fois dans la conception et dans le pilotage des situations qu'il met en oeuvre, lorsqu'il veut faciliter l'acquisition des savoirs par les élèves. Le modèle télégraphique de la communication montre le faible impact du cours "magistral" sur l'apprentissage de l'élève, réduit au rôle de récepteur d'un message dont le sens est pré-construit par l'enseignant. En revanche, un véritable dispositif de communication didactique - distinct du pseudo-dialogue fréquent dans les classes - favorise les interactions maitre-élève et élève-élève autour du savoir à construire, pourvu qu'il soit fondé à la fois sur une approche communicationnelle de la situation de classe et sur une analyse didactique des contenus à enseigner. La seconde partie, fondée sur des données recueillies auprés d'étudiants et de formateurs d'enseignants, propose une définition de la compétence professionnelle de communication caractéristisant l'enseignant médiateur d'apprentissage. Elle se clôt sur la présentation critique d'un dispositif de formation préprofessionnelle en université, visant à constuire progressivement les éléments constitutifs de cette compétence.