Educationnalisation et réforme du curriculum : une recherche comparative sur l'éducation à la citoyenneté en Corée du Sud et en France
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Abstract EN:
This thesis focuses on the representation of educationalization in the national curricula of citizenship education in France and South Korea, comparing discourses on citizenship. We define the educationalization as new educational contents referring to societal changes insert into the existing curriculum. And the citizens accept unanimously this new curriculum. Society therefore puts responsibility for preparing students for future changes and for solving social problems on school. For the citizenship education, which is part of the national curriculum as a means of solving a current social problem. We compare similar curricular developments, inspired by certain social problems: education for democracy (after World War II), for national symbols (1980’), for resolution of conflicts (1990’) and competencies Ybased education (2000’). In order to highlight the link between school and the discourses that were created in other parts of society in curriculum reform, we analyze also the discourses of politicians, economists and experts in educational sciences and studies on citizenship, etc. by the grammar of the pedagogical discourse (Bernstein, 1990) based on the interaction between the discursive fields. The research reveals common discursive elements between the two countries: curriculum reform results from the interpretation of current problems and is seen as a response to a sense of crisis. A schema of the process of educationalization shows the importance of the experts’ various discourses in that domains.
Abstract FR:
Cette thèse porte sur les représentations de l’éducationalisation à travers une comparaison entre les curriculums de l’éducation à la citoyenneté sud coréens et français. Nous définissons l’éducationalisation comme de nouveaux contenus éducatifs renvoyant à des changements sociétaux qui s’insèrent dans le curriculum existant et qui sont unanimement acceptés par les citoyens. La société impute donc à l’école la responsabilité de préparer les élèves aux changements futurs et de résoudre les problèmes sociaux. C’est le cas de l’éducation à la citoyenneté, intégrée au curriculum comme moyen de résoudre un problème social actuel. Nous comparons des évolutions curriculaires analogues, inspirées par certains problèmes sociaux : l’éducation à la démocratie (après 2nd Guerre mondiale), aux symboles nationaux (1980’), à la résolution des conflits (1990’) et aux compétences (2000’). Afin de faire ressortir le lien entre l’école et d’autres domaines de la vie sociale dans la reforme curriculaire, nous analysons aussi les discours des politiciens, économistes et experts en sciences d’éducation et en recherches sur la citoyenneté, etc. par la grammaire du discours pédagogique (Bernstein,1990) fondée sur l’interaction entre les champs. Cette étude révèle des éléments discursifs communs entre les deux pays : la reforme curriculaire résulte de l’interprétation des problèmes actuels et elle est considérée comme une réponse à un sentiment de crise. Cette thèse dégage un schème du processus de l’éducationalisation qui montre l’importance des divers discours de ces experts.