Modèles, dimensions, dynamiques : contribution à la définition du rôle de l'expérimentation en sciences de l'éducation
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Abstract EN:
The purpose of the present work consists in studying the part taken by experimentation in educational sciences. In presence of a strong contemporary tendency towards "globalisation", meeting the refusal of quantitative analysis, we try to define the part devoted to experimentation, or the part, which to supposed to be devoted to experimentation, in three modes of educative facts emergence : models, dimensions and dynamics. The general orientation of this thesis is cognitivist. In a first section, following considerations about the relations between model and analogy, three models are examined : the comportementalist model, the systemic model and the cybernetic model, from this first study it appears that the comportementalist model, which is more complex than it is generally assumed, still remains suitable for relatively original experimental investigations. The prosody impact on the learning of english as a foreign language, is an illustration of our remark. But the experimentation pertinence comes also from the dimensions of the facts studied. The already classical opposition between micrososm and macrocosm is connected, in experimental procedures, with the general and local nature of the factors and variables handeed. In this last section, the appreciation, and the morphology of the argumentation, when solving probability problems and a first research on graphic representations, ratify the availability of the experimental paradigm. Finaly, too quichly charged of reductionism, the experimental method enables to detail the cognitive dynamics called into action by the teaching process. In this third section, a research on the effects of a "logical workshop" and two studies about graphic representations make conspicuous the variety of procedural modalities in problem solving. To sum up, experimentation share is to draw out, variables taking part in evaluation; when examining activities; it contributes to the constitution of a pupil-production model; it enables also the setting of a systematized aid to the activation of operative structures.
Abstract FR:
L'objet du présent travail consiste en l'étude du rôle de l'expérimentation en sciences de l'éducation. Face à une puissante tendance contemporaine à la globalisation, au rejet du quantitatif, nous proposons de définir ce rôle, ou ces rôles présumes, relativement aux trois modes d'émergence du fait d'enseignement : les modèles, les dimensions, les dynamiques. L'orientation générale de cette thèse est cognitiviste. Dans une première section, à la suite d'une réflexion sur la relation modèle-analogie, trois modèles sont examinés : le modèle comportementaliste, le modèle systémique et le modèle cybernétique. De cette première étude, il ressort que le modèle comportementaliste, plus riche et complexe qu'on ne le croit généralement, demeure encore approprié à des investigations expérimentales relativement originales. L'impact de la prosodie sur l'apprentissage de l'anglais illustre notre propos. Mais la pertinence de l'expérimentation découle aussi de la dimension du fait étudié. L'opposition désormais classique macroscopie-microscopie s'articule dans les procédures expérimentales avec le caractère général ou local des facteurs et variables manipulés. L'évaluation, la morphologie de l'argumentation en résolution de problèmes probabilistes et une première recherche sur les représentations graphiques confirment, dans cette deuxième section, la disponibilité du paradigme expérimental. Enfin, trop rapidement inculpée de réductionnisme, la méthode expérimentale permet de détailler les dynamiques cognitives sollicitées par l'enseignement. Dans cette troisième section, une recherche portant sur les effets d'un "atelier de logique" et deux études concernant les représentations graphiques mettent en évidence la variété des modalités procédurales de résolution de problème. En resumé, l'expérimentation joue, en amont de la didactique, le rôle d'extracteur de variables integrables a l'evaluation; par l'examen des activites, elle concourt a la constitution d'un modele de production de l'eleve; elle autorise aussi l'instauration d'une aide systematisee a l'activation des structures opératoires.