Pédagogie des besoins et égalité des chances : les ambigui͏̈tés de la relation d'aide pédagogique
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Abstract EN:
This research finds its roots throught questions concerning the impact of psycho-affective disorders in learning. The method used - interviews, case studies conducted on students and quantitative investigation in a school with a network for helping students in difficulty - enabled three approach models for psycho-affective disorders which are integrated in a more general approach with differences between students. A first model centred around educational needs and desires appears, and which considers the psycho-affective disorders as an obstacle in successfully accomplishing an education, leading to a relative integration at school that is essentially cognitive. The second model, centred on personal needs and desires shows, as a solution to these same problems, a condition for being successful in educational learning. Students who lack psychological assistance find themselves thus in the double situation of inequality, with educational needs and desires relative. The third model which proposes an broarder approach in educational needs and desires concerning the relation to people and knowledge, shows psycho-affective disorders as something that marks the limits in the act itself of teaching. There are no findings of educational failure, even if educational success has its ups and downs. This brings into question certain forms of teaching with bending needs and leads to redefining the forms of satisfaction for certain needs relative to the body, imagination and symbolism as basic needs at school, in order to avoid a pathological or an over pathological state with education problems.
Abstract FR:
Cette recherche s’origine dans un questionnement sur l’impact des difficultés psychoaffectives sur l’apprentissage. La méthodologie utilisée - entretiens, études de cas d’élèves et enquête quantitative dans une école disposant d’un Réseau d’Aides aux Elèves en Difficulté- a permis de mettre en évidence trois modèles d’approche des difficultés psychoaffectives, s’intégrant dans une approche plus générale des différences entre les élèves. Il apparaît qu’un premier modèle, centré sur les besoins et aspirations scolaires, considère les difficultés psychoaffectives comme un obstacle dans la réussite scolaire, conduisant à une intégration scolaire relative, essentiellement cognitive. Le second, centré sur les besoins et aspirations personnels, voit dans la résolution de ces mêmes difficultés la condition de la réussite des apprentissages scolaires. Les élèves ne bénéficiant pas d’une aide psychologique, se trouvent dans une situation doublement inégalitaire, les besoins et aspirations scolaires étant relativisés. Un troisième modèle, proposant une approche élargie des besoins et aspirations scolaires en ce qui concerne le rapport aux personnes et au savoir, voit les difficultés psychoaffectives comme ce qui marque les limites de l’acte pédagogique. Aucun cas d’échec scolaire n’est relevé même si la réussite scolaire subit des perturbations. Ceci remet en question certaines modalités de la pédagogie des besoins dont la pédagogie de détour et conduit à redéfinir les modalités de satisfaction de certains besoins relatifs au corps, à l’imaginaire et au symbolique comme des besoins premiers à l’école afin d’éviter une pathologisation ou une surpathologisation des difficultés scolaires.