De l'école institutionnelle à l'école communicationnelle : le cas de la mise en place des cycles à l'école primaire
Institution:
Paris 8Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
The new organization of primary schools brings into question the institutional process of schools, which has long been b ased on hierarchic organization and imposed regulation. The new politic for schools in france, la nouvelle politique de l'ecole, when its effects are observed in the field, results in an organization more open to joint actions on the part of the different actors and therefore in a more communicative context. Thanks to the ethnographic survey undertaken in five schools, school may be considered as life-world (lebenswelt), according to a. Schutz, and the emergence of new forms of organization has been noticed through ethnomethodological and interactionist approaches. The production of the social order and professional identities by the actors, inside schools, is studied from a micro-sociological point of view, through the accounts that the actors give of changes which come about in the course of their actions. The relevance and validity of the communicative action, as defined by j. Habermas and n. Luhmann, are thus re-examined in the light of this reorganization as observed in the field.
Abstract FR:
La nouvelle organisation de l'école primaire remet en cause le fonctionnement institutionnel de l'école, longtemps fondé sur une organisation hiérarchique et une réglementation imposée. La nouvelle politique pour l'école en france, lorsqu'on en observe les effets sur le terrain, débouche sur une organisation plus ouverte aux actions conjointes des divers acteurs et donc sur un contexte plus communicationnel. L'enquête ethnographique entreprise auprès de cinq écoles a permis de considérer l'école en tant que monde vécu (lebenswelt), selon l'expression d'A. Schutz, et de repérer l'émergence de nouvelles formes d'organisation par les approches ethnomethodologiques et interactionnistes. La production de l'ordre social et des identités professionnelles par les acteurs, à l'intérieur des écoles, est étudiée , d'un point de vue micro-sociologique, à travers les descriptions que les acteurs donnent des changements dans le cours de leurs actions. La pertinence et la validité du concept d'agir communicationnel, tel qu'ont pu le définir J. Habermas et N. Luhmann, sont alors examinées à la lumière de cette réorganisation observée sur le terrain.