Les effets des écoles et des classes sur l'apprentissage de la lecture
Institution:
DijonDisciplines:
Directors:
Abstract EN:
Students' individual characteristics influence their reading achievement during elementary schooling. Controlling for these variables, substantial differences in achievement remain, depending on the classroom the students belong to ; structural characteristics (teacher-students ratio, number of grades per classroom) and contextual characteristics (mean level, mean ses, mean ethnicity. . . ) Explain only a small proportion of these differences, so the teacher's pedagogical ability seems to be an important factor of achievement. In particular, teacher expectations appear to be the most important variable; all other things being equal (thus, initial achievement being equal), students' achievement at the end of the school year are higher when the teacher believes his students are motivated and good. Also, there are differences in achievement from one school to another but, on the one hand, these differences are notably reduced compared to those existing between classrooms and, on the other hand, they seem to be due to classroom effects rather than a global school effect. Actually, effective and non-effective classrooms are distributed at random among the different schools. So, it does not seem that the structure of the school, its organization or "climate" can homogenize the performances of its classrooms, nor chape the students' reading achievement.
Abstract FR:
Les caractéristiques individuelles des élèves influent sur leurs acquisitions en lecture au cours de la scolarité élémentaire. En contrôlant ces variables, il subsiste des différences d'acquisitions substantielles selon la classe dans laquelle les élèves sont scolarisés ; les caractéristiques structurelles (taille, nombre de cours) et contextuelles (niveau moyen, tonalite sociale, ethnique. . . ) Des classes n'expliquent qu'une faible partie de ces différences, si bien que l'habileté pédagogique du maitre semble être un facteur important d'acquisitions. En particulier, les attentes du maitre apparaissent comme la variable la plus explicative : toutes choses égales par ailleurs (et donc, a niveau initial égal), les acquisitions de fin d'année sont d'autant meilleures que le maitre pense avoir des élèves forts et motives. On relève également des différences d'acquisitions d'une école à l'autre mais, d'une part, ces différences sont nettement réduites par rapport à celles qui existent entre les classes et, d'autre part, elles semblent majoritairement provenir des effets des classes plutôt que d'un impact global de l'école. On trouve en effet, de façon aléatoire au sein des écoles, des classes efficaces et des classes peu efficaces. Il ne semble pas que la structure de l'école, son mode d'organisation ou son "climat" soient propres à homogénéiser les performances de ses classes, à modeler fortement les acquisitions des élèves en lecture.