La formation professionnelle post-diplome dans le métier d'enseignant : les jeunes enseignants et leur tuteur dans le système scolaire italien
Institution:
Rennes 2Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
The @formation of the teacher is realized with complex procedures within which bureaucratic aspects are still shaped merely. Moreover the initial phase of such a trial appears characterized from contents far from the practical necessities of the theacher. In the scholastic practice it does not result permissible to treat in a different way, the theoretical appeals the pointing out the educational procedures. Besides the knots we need to loose are those that attemp to procrastinate an executive role of the teachers, who seem to be only a sort of executors of models imposed by others regarding to the context in which they perform their profession. In the didactic practices, however, the social actors pursuing the formation purposes of the school are progressively affirming their instituent role. This doesn't prevent from finding a sort of culture resisting to the change and capable of entering the minds that rule the daily scholastic life. The ethnography, clearing the instituent function of the social actors, seen while they are producing the specific culture of their own field, it really allows a meaningful reapproaching between theory and practice not only to go on confusing them but to attribute, to the practice a suitable theoretical perspective. The present ethnographic work about the young teacher's formation year shows how it's really the daily practice that allows the structure of a professionalism suitable either to the complex conditions in which the school works, or to the manifold social necessities. Therefore it is sure, that the ethnographic search, offering a scientific certification of their own investigations, it is a practical knowledge which is useful to the practice.
Abstract FR:
La @formation du professeur se réalise avec des procédures complexes qui toutefois présentent encore beaucoup d'aspects bureaucratiques. La phase initiale de ce procès est caractérisée par des contenus qui s'éloignent des nécessités pratiques du professeur. Il n'est pas permis, dans la pratique scolaire, d'agir de façon difforme par rapport aux instances théoriques signalées par les procédures éducatives. Du reste les noeuds qu'il faut défaire sont ceux qui tendent à différer un rôle exécutif des professeurs, considérés des applicateurs de modèles décidés "en dehors" du contexte scolaire où agit leur professionalisme. Dans la pratique didactique, d'autre part, les acteurs sociaux qui poursuivent les buts formatifs de l'école sont en train d'affirmer progressivement leur rôle instituant. Ceci n'empêche qu'on enregistre une certaine culture qui résiste au changement, présente dans les mentalités des acteurs scolaires. L'ethnographie, en rendant visible la fonction instituante des acteurs sociaux saisis dans l'action de produire la culture spécifique du propre terrain permet en reálité un rapprochement significatif entre théorie et pratique non pas pour les confondre, mais plutôt pour attribuer à la pratique une perspective théorique adéquate. Ce travail sur l'année de formation des professeurs montre que la pratique quotidienne permet la structuration d'un professionnalisme adéquat tant aux conditions complexes dans lesquelles l'école opère qu'aux nombreuses nécessités sociales. On affirme donc ici que la recherche ethnographique en offrant une certification scientifique à ses enquêtes, est en réalité un savoir pratique qui sert à la pratique.