La part du collectif dans la motivation et son impact sur le bien-être comme médiateur de la réussite des étudiants : Complémentarités et contributions entre l’autodétermination, l’auto-efficacité et l’autotélisme
Institution:
Paris 10Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
Although self-determination, self-efficacy, and autotelic functioning often refer to certain social dimensions of motivation, all three motivational concepts are lacking when it comes to defining the role of the collective in the necessarily individualistic realm of motivation to learn. With reference to the integrative model of motivation, this dissertation combines these three major theories in order to shed light on the collective dimension of motivation and its impact on well-being as a mediator of students' academic success. A study was conducted on more than 700 students enrolled in a teacher training college as part of their preparation for a competitive exam used to select and recruit primary schoolteachers. Findings provide explicit evidence that whereas "working alone" appears conducive to failure, "working with others" with or without use of Internet) does not necessarily favor success. Hence, it would appear that collective or group work is not a condition but rather a consequence of individual activity linked to one's persistence in wanting to learn with others. The main contributions of this research include: an enhanced understanding of flow in the educational context; insight into the nature of individually motivated collective functioning; a new theoretical model that brings together three distinct motivational constructs. In terms of future research, it is hoped that this study will contribute to l) a better theoretical understanding of the relationship between educational training systems and the personal dispositions of students, 2) teacher education and adult continuing education, and 3) the development of pedagogical research in higher education.
Abstract FR:
Bien que l’autodétermination (Deci & Ryan, 2008), l’auto-efficacité (Bandura, 2005) et l’autotélisme (Csikszentmihalyi, 2005) l’évoquent régulièrement, ces trois théories peinent à définir la place du collectif dans la motivation à apprendre. Faisant référence au modèle intégratif de Fenouillet (2009), il a été tenté de les combiner en postulant que le bien-être psychologique a une dimension sociale qui influence la réussite des étudiants. Ce travail s’appuie sur 7 études conduites auprès de plus de 800 répondants, étudiants inscrits à la préparation au concours de recrutement des professeurs des écoles. Parmi les résultats, si «travailler seul »tend à engendrer l’échec, «travailler en groupe», avec ou sans l’usage d’Internet, ne favorise pas nécessairement la réussite. Ainsi, la forme des collectifs pour apprendre ne serait pas une condition, mais une conséquence des actions individuelles (Carré, 2005). Les principaux apports de cette thèse sont : une meilleure compréhension du Flow et du bien-être psychologique en contexte éducatif ; un éclairage du collectif individuellement motivé, notamment des conditions personnelles et collectives nécessaires à l’émergence du bien-être ; un nouveau modèle théorique dans lequel le bien-être est un point de convergence entre l’autodétermination, l’auto-efficacité et l’autotélisme. Éclairant certaines conditions d'optimisation de l’articulation entre dispositifs de formation et dispositions des apprenants, cette thèse ouvre des perspectives de recherche dans le domaine de la formation des enseignants et des formateurs d’adultes, pour contribuer au développement de la recherche en pédagogie universitaire (De Ketele, 2010).