Abstract FR:

En formation, le mémoire professionnel constitue un temps important de la dernière année, aussi bien pour le formateur que pour les étudiants, qui sont nombreux à se retrouver en difficulté face à cet écrit. Le formateur a pour tâche d'accompagner l'étudiant dans la production du mémoire, ce qui le conduit par moment à être confronté aux limites à la fois personnelles et professionnelles de l'accompagnement. On peut alors se demander quel type d'accompagnement mettre en place pour permettre à un étudiant en difficulté d'arriver à écrire un mémoire professionnel. A partir d'une enquête effectuée sur trois sites de formation, IUFM, IFSI, IRTS, les données recueillies sur les actions des formateurs permettent d'énoncer l'hypothèse suivante : le formateur doit soutenir un étudiant en difficulté à la fois sur le plan psychologique et sur le plan technique pour l'amener à écrire un mémoire s'inscrivant dans une démarche formative et certificative. Pour cela, il se situe dans des postures différentes en fonction des besoins de l'étudiant, du moment de l'accompagnement et de ses représentations. A partir de l'approche théorique sur l'interaction et des données recueillies dans l'enquête exploratoire, nous avons dégagé une typologie que nous avons soumise à des formateurs, afin de savoir s'ils s'identifient à cette typologie ou s'il s'en différencient. Pour analyser les données obtenues, nous avons utilisé comme méthode l'analyse de similitude. Avec cette méthode, nous obtenons cinq figures qui correspondent à une typologie. Celle-ci, bien que différente, reste proche de celle que nous avions élaborée et vient renforcer la complexité liée à cet accompagnement. Selon nous, cette typologie peut permettre la mise en place d'une formation de formateurs.