Contribution pour une approche epistemologique du francais scolaire
Institution:
Toulouse 2Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
As a subject on the school curriculum, does french constitute knowledge the pupil must acquire? if so, what type of knowledge? if not, what is actualy taught under the label "french"? these questions are central to the thesis. They call up other questions: -how is literary knowledge constitued throughout school education? -can inadequate performance at "french" be equated withilliteracy when it concerns school-educated populations? the thesis incorporates: -the analysis of 30 french langage textbooks -pedagogical and didactic material to attempt to remedy modern forms of illeteracy, including a computerized spelling course, a small volume aimed at increasing receptivity to poetry, and a series of pratical exercises devised to reconcile inadequate performers of french with their mother tongue. -accounts of experiments conducted on groups of school failures, in par ticular of an extendend research experiment based on folk tales and drama activities. The bulk of the thesis, however, is concerned withs the epistemological analysis of the various processes which, according to the author, constitute literary knowledge as a subject taught at school ant tested at va rious stages in the french educational system. The thesis suggests that these processes-numbering eight-are built around mythical conceptions of time, space, text illustration, theme comparison, on a mythical percep tion of the learners, on biographically and textually biased approaches and on abusive extension of literary fiction to others fields. Each part of the thesis is substantiated by documents, some of them hith erto umpublished, which illustrate the principal debates concerning "fre nch" as subject on school curriculum which have taken place in the past
Abstract FR:
Le "francais", considere comme discipline scolaire, est-il l'objet d' une connaissance? si oui, laquelle. Si non, qu'enseigne-t-on au juste sous le nom de "francais"? ces questions sont au coeur de la these. Elles en attirent d'autres: -comment se constitue le savoir litteraire scolaire? -peut-on considerer que l'echec en francais est assimilable a l'illettrisme, alors qu'il frappe des populations lecturisees? -quels sont les aspects les plus courants de ce "dyslettrisme" qui atteint les "nouveaux cancres"? -ne peut-on pas supputer que le francais est un agent actif de l'eviction scolaire d'abord, sociale ensuite? la these propose: -l'analyse de 30 manuels de francais, -des outils pedagogiques et didactiques pour la compensation du dyslettrisme, notamment un programme informatique d'orthographe, une plaquette pour la sensibilisation a la poesie, et une serie d'exercices pratiques pour reconcilier certains publics, en deficit scolaire, avec leur langue maternelle. -des experimentations conduites sur des populations en echec, notam ment un travail pousse, sur les contes et le theatre. La partie centrale de la these reste l'analyse epistemologique des diverses procedures qui permettent de constituer le savoir litteraire scolaire, comme matiere enseignee et sanctionnee a divers echelons du systeme educatif francais. Ces procedures, au nombre de 8 s'appuient sur une mythologie de la duree, de l'espace, de l'iconographie, des themes compares, de la vie-de-l'auteur, du texte, des eleves et enfin de l'extension de la fiction litteraire a d'autres secteurs. Chaque phase de la these est fortement etayee par des documents, parfois inedits, qui illustrent les debats les plus importants de la derniere decennie (75-85) concernant le "francais".