Un problème de communication scolaire : saisie, interprétation et intégration de la consigne
Institution:
Montpellier 3Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
The objective of this thesis is to study the modes of acquisition, interpretation and integration of instruction in an a academic environment. Being a support for student performance, the appropriation of the instruction requires skills on the communicative and cognitive levels. The degree of assimilation of these skills sanctions the capacity of the student to communicate in class and consequently his capacity to acquire through a more or less effective means the knowledge and know how transmitted bu the teaching and learn method. First, based on the deductive and inductive semiotic theories we have tried to define what is the semiotic status of the instruction, verbal or non-verbal and what semiotic system is the more suitable to account for the specific sign and its acquisition and interpretation. Next, the instruction has been observed in the emanent concepts of the cognitive reserarch in the cadre of cognitive and connexionist theories. This reserach revives the reflection on the relationship of man to knowledge of the world and to the translation of this into language. Therefore, the problem of the sign sense referent relationship is approached a new and that of representation to which the perception ef phenomenoms takes place. It is from these premices that the instruction, the of scholarly communication, is analysed and this by the concepts of the peircien semiotic qhich by the process of semiosis which proves itself the most suitable to describe the interpretive process of the sign.
Abstract FR:
L'objectif de cette these est d'etudier les modalites de saisie, d'interpretation et d'integration des consignes en milieu scolaire. Support de l'agir de l'eleve, l'appropriation de la consigne requiert des competences aux niveaux communicationnel et cognitif. Le degre d'assimilation de ces competences sancitonne la capacite de l'eleve a communiquer en classe et par consequent sa capacite a acquerir d'une facon plus ou moins efficace les savoirs et savoir-faire vehicultes par l'enseignement-apprentissage. Dans un premier temps, et en se fondant sur les theories semiotiques deductives et inductives, nous avons cherche a definir quel est le statut semiotique la consigne, verbale ou non-verbale et quel systeme semiotique est le plus apte a rendre compte de ce signe specifique de sa saisie a son interpretation. Ensuite, la consigne a ete observee a partir des concepts emanant des recherches cognitives dans le cadre des theories cognitivistes et connexionnistes. Ces recherches reactivent la reflexion sur la relation de l'homme a la connaissance du monde et a la traduction de celle-ci par le langage. Donc, se trouve a nouveau posee la problematique de la relation signe sens referent et celle des representations auxquelles la perception des phenomenes donne lieu. C7est a partir de ces premices que la consigne, vecteur de la communication scolaire, est analysee et ce, en s'appuyant sur les concepts de la semiotique peircienne, qui par le processus de la semiose, s'avere la plus apte a decrire le processus interpretatif des signes. Du point de vue didactique, la these montre egalement les contraintes particulieres liees a la consigne, de l'elaboration du message par l'enseignant a celui de son integration par l'eleve, moment ou la realisation de la tache peut etre effectuee.