Constructions langagieres et cognitives dans la glose spontanee chez des enfants de sept a dix ans en situation d'apprentissage de l'anglais
Institution:
Paris 7Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
This dissertation deals with allowing the intrusion of l1 (french) as a commenting activityin a second language class with children aged 7-10 (english l2). This commenting activity, the spontaneous gloss, has generally been repressed in 2nd language classes as it been wrongly perceived as an" easy way out" or just plain passive participation through translation. To the linguist however, it is an inherent part of the 2nd language acquisition process. In this research it will be shown how the phenomenon of progressive detachement from the text-l2 brings about a closer comitment to the language interactions of l2 and this shall be done through the analysis of the linguistic markers. The study of 1st language development and its associated cognitive operations is based on developmental psychology (vygotsky, bruner, piaget). The linguistic analysis is based on the recent linguistic approach defined by a. Culioli in the theory of enunciative operations. The parallel which is drawn in this psychogenetic and linguistic study allows the linguist to bring to light the emergence of the pre-linguinstic precursors of l2, along the lines set out by bruner for l1. Thus, many different operations have been observed : adjustments, adaptation, internalization through the interactive construction of the cognitive operations which emerge from the activity of perception. Considering l1 as a support system within an already existing linguistic "knowing-how" activity is significant inasmuch as it permits us to classify l1 as a foundation fot structuring the basic elements of l2. The object of this dissertation is to recognise the metaconstructive and metacognitive value of the spontaneous gloss as a"cognitive tool" which helps the subject to construct a higher form of "knowing-how" and thus gives him a different. . .
Abstract FR:
La presente these s'attache a l'examen du role et de la place de l'intrusion de l1 (glose spontanee dans l'acquisition de l2 chez des enfants francophones de 7 a 10 ans. Cette activite glosique, longtemps reprimee et loin d'etre chez le sujet, la voie de la facilite et la manifestation d'une participation passive de traduction, se revele sous l'analyse comme la manifestation d'un processus d'acquisition de l2. L'auteur demontre successivement les phenomenes de dissociation du texte et l'investissement progressif du sujet dans une situation langagiere l2. L'auteur s'est appuyee sur des travaux de psychologie genetique (piaget, vygotski, bruner) en ce qui concerne les processus d'acquisition de l1, et sur les conceptions et les approches recentes du langage definies par a. Culioli dans la theorie des operations enonciatives pour l'analyse linguistique l1 l2. La mise parallele des analyses psychogenetique et linguistique des gloses permet de degager l'emergence de precurseurs prelinguistiques l2. On observe ainsi les operations d'ajustement, d'adaptation, d'interiorisation et de transformation lors de l'architecturation interactive des operations cognitives a partir de l'activite de perception chez le sujet. Envisager l1 comme un systeme d'appui dans un savoir-faire deja acquis permet de l'inscrire dans la problematique de l'acquisition des langues etrangeres sous l'egide d'activite fondatrice et structurante de l2. Il s'agit ici de reconnaitre la place cognitive essentielle que presente la glose spontanee en tant que "prothese cognitive", aide a l'acquisition de connaissances et "environnelentoutil" dans un cycle d'apprentissage lors de la construction d'un nouveau savoir-faire superieur ; donnant ainsi au sujet un nouvel "empan linguistique" a travers une serie d'etapes dans la construction des connaissances jusqu'a l'elaboration d'une maitrise de 12 sous forme de savoir metacognitif. (275)