La production orale dans l'enseignement / apprentissage de l'anglais de spécialité : l’évaluation et l'analyse des besoins
Institution:
Université Stendhal (Grenoble)Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
The skill of oral production (speaking) in the field of e. S. P. (english for special purposes) is analysed. Three essential components of the "pedagogical act" (which is considered as a system) concerning this particular skill are highlighted : the identification and analysis of the future needs of the students, the teaching learning process, the evaluation of the results obtained. According to our hypothesis, there is a weakness in this "pedagogical act". It is maintained that this overall weakness is directly related to a weakness within each of the aforementioned components. Firstly, it is shown that a large number of both past and present students feel that the teaching learning approach as they have experienced it, does not lead to an improvement in oral skills. Secondly, it is revealed that this is partly due to the fact that the teachers possess only an imprecise picture of the future needs of these student engineers who as a result are not being sufficiently catered for. Thirdly, this lack of imprecision is reflected in current evaluating techniques : not knowing exactly what the students will need, leads to a vagueness when confronted with answering the questions "why evaluate ?", "what should one evaluate ?" and "how should one evaluate ?". Particular attention is devoted to the problem of evaluating oral production skills as this field has not yet been greatly explored. In an attempt to address this problem, a series of propositions are set forward.
Abstract FR:
Le terrain de la recherche concerne l'analyse de la production orale dans l'enseignement apprentissage de l'anglais de spécialité. Trois composantes essentielles de "l'acte pédagogique" (qui est considéré comme un système) par rapport à cette compétence sont soulignées : l'analyse des besoins, l'enseignement apprentissage, l'évaluation. Selon notre hypothèse, il existe un dysfonctionnement de "l'acte pédagogique". Ce dysfonctionnement est directement lié à un dysfonctionnement au niveau des trois composantes citées ci-dessus. D'abord il a été démontré qu'un nombre important d'étudiants ainsi que d'anciens élèves ressent un manque de progression de leur compétence de production orale a travers notre méthodologie d'enseignement apprentissage. Deuxièmement il semblerait que ces résultats décevants proviennent en partie des représentations imprécises que possèdent les enseignants des futurs besoins langagiers des étudiants, ce qui entraine des programmes d'enseignement apprentissage incomplets. Troisièmement, l'évaluation de la production orale reflète cette imprécision : ne connaissant qu'approximativement ce dont auront besoin les étudiants, les réponses aux questions "pourquoi évaluer ?", "quoi évaluer ?" et "comment évaluer ?" manquent de rigueur. Comme c'est ce dernier aspect du problème qui est le moins exploré, la partie la plus importante de la recherche y est consacrée. Dans une tentative de contribuer à un redressement de cette situation, quelques propositions sont faites.